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高中历史课堂学生自主管理策略探究 　　[摘要]新课程改革强调以学生为中心，因此，提高学生课堂参与的积极性，增强学生自主管理能力，是当前我国课堂改革的重中之重。要增强学生的自主管理能力，教师就要转变传统的教学观念，在备课中做到以生为本，课前要引导学生自主预习，课堂中要充分发挥小组合作学习的作用，课后要引导学生梳理知识体系，构建知识框架 [关键词]高中历史；学生；自主管理；策略 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 新课程改革强调以学生为中心，突出学生的主体地位，而传统的课堂教学已经无法适应这种新形势。为了应对挑战，笔者所在的学校提出了“三全四自”的德育管理模式，学生成为班级的主人，通过自主管理，实现全面发展。然而学生自主管理的意识和能力不是一朝一夕就能形成的，它需要学生、教师、家长以及学校等方面坚持不懈地努力，因此，奋斗于教育一线的各科教师，要牢牢树立起引导学生进行自主管理的教学意识，并在教学实践中一一落实 此外，传统观念忽视文科教学中学生自主学习能力的培养，认为自主学习和自主研究模式是理工科教学的专利。事实上，由于当前高考采用了全国卷模式，对学生的历史能力有了全新的、更高的要求，加上历史教科书的编写特点以及我校学生的已有学情，培养学生自主学习能力显得尤为迫切 具体说来，首先，相较于广东卷，全国卷试题更灵活，难度更大，对学生解读信息、归纳整理信息以及探究论证问题的能力要求更高。在这样的情况下，学生若是靠机械记忆根本无法提高成绩，这就要求学生学会自主学习，学会自主发现问题、分析问题、解决问题。其次，目前国内的高中历史教材是按照政治、经济和思想文化三个专题独立编排的，但历史事件的发展却是政治、经济诸多因素共同作用的结果，也就意味着专题与专题之间存在着较强的内在逻辑性，不能将它们割裂开，这就需要学生在学习的时候构建知识体系，完善知识结构，以应对教材专题编写的局限。最后，我校是第六生源组，学生的基础较为薄弱，自主学习的意识不强，学习的积极性和主动性不高，自主探究学习的能力也相对较低，不懂得自主梳理知识体系，探讨并解决历史问题，对教师有着较强的依赖性，总是被动地接受学习。因此，我校教师在历史课堂教学中，只有着重培养学生自主学习的意识和能力，方能更好地应对新形势下的严峻挑战 那么在课堂教学中我们如何充分发挥历史学科的教育功能，落实学生的自主管理，培养学生的自主管理能力呢？笔者就自己的教学实践来谈谈关于此问题的一些看法 一、教师在备课中要做到以生为本 思想是行?拥闹傅肌Ｒ?想让学生在历史课堂中学会自主管理，教师必须转变传统的以教师为中心的观念。很多时候，由于历史课时紧张，教师总是担心学生自主学习会浪费时间，降低效率，不能完成教学任务，所以总会不自觉地帮学生把问题解决了，结果教学任务是完成了，但学生并没有真正理解和掌握知识点。在这种传统的满堂灌的教学模式中，教师主导着课堂，学生只是一个听众、旁观者，被动地接受学习，课堂缺乏活力，从而造成学生对教师的依赖，学生缺乏独立思考的精神，更别说自主管理能力的培养以及素质的提高了。再者，现在的90后、00后个性张扬，喜欢表现自己，有较强的自我意识，传统的教学会让他们觉得索然无味，难以调动他们的积极性，课堂气氛沉闷，效率较低。因此教师必须转变观念，迎接挑战，思想转变了，行动才会有变化。正如苏联教育学家阿莫纳什维利所说：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，他们会改头换面地使用任何新的教科书去适应自己的旧观念。”教师必须要意识到学生才是课堂的主人，要通过多种途径让学生真正地参与到课堂中，发挥学生的积极性和主体性，激活课堂。因此，在备课的时候教师除了要研究考纲、课标和教材之外，还要分析学生的心理特点、认知情况和能力水平，设计符合学生实际情况的教学策略，因材施教，让教学为学生的学习服务，为学生的自主学习创造前提和条件，这就是教育家魏书生所说的“使自己的教学适应学生的需要”，而不能让教师在课堂中唱独角戏 二、课前教师要引导学生自主预习 随着新课改的深入，学案教学已经成为一种热门的教学模式。教师根据课标要求和学生实际情况设计好学案，并于课前将学案印发给学生。学生根据学案进行课前预习，并完成课前检测内容，同时将预习过程中发现的问题记录下来，由小组长进行整理，课前交给教师。这样，学生在课前就已经有了一定的知识储备，能初步掌握主干知识，同时，教师在课前能对学生自学情况有大致的了解，在授课的时候也就可以有针对性地进行教学，更好地把握教学重难点，对症下药。如在学习必修一《罗马法的起源与发展》这一课时，学生对于罗马帝国的历史略有耳闻，但并