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高中数学教学中学生创新思维能力培养 　　【摘 要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此没有创新就没有发展，而要实现创新，核心在于人的创新思维能力的培养。在新疆地区，高中数学教学中要加强对学生创新思维能力的培养，需要提高数学教师的创新思维能力，需积极利用教师的示范导向作用，让学生在数学教学中创新思维能力获得提升，这才符合社会对人才的需要 【关键词】高中数学；新疆地区；创新思维能力 在新疆地区高中数学教学中，教师一定要根据课标的内容和要求，融合自己的教学特点及新疆地区的特色，把数学神奇的一面展示给学生，激发学生学习数学的兴趣和主观能动性，启发学生通过自主探索及交流合作，不断丰富自己的数学知识。同时教师还要努力为学生搭建创新的平台，为学生提供发展创新意识和创新思维的良好条件，让学生通过日常的学习实践逐渐提高创新思维能力 一、构建和谐师生关系，培养学生创新思维能力的基础 教学和谐，情为纽带，情为桥梁。数学教学过程实质上就是情感交流的过程。 “亲其师，才能信其道。” 师生在平等、和谐、民主的课堂氛围之中，心情愉悦，思维活跃，想象放飞，潜在的创造性才能被激发。教师角色必须发生相应的转变，实现新的定位，完成新的使命，教师应成为学生数学学习活动的组织者 1、组织学生营造积极的心理氛围 在新疆地区高中数学教学中，教师能否为学生营造宽松的成长环境，比自身学识的渊博与否更为重要。数学教学活动的顺利开展，必须建构在师生相互尊重、信任的基础之上，教师应转变自己在数学教学活动过程中的角色，由教学“主角”转变为“平等中的首席”，尊重学生的人格，鼓励学生主动发现，大胆创新，充分彰显其生命的价值 2、组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源 师生是课程的共同开发者和创造者。比如在“圆和直线的位置关系”的教学中，教师将日出这一自然现象有效引入数学教学中，学生通过回忆想象日出的景象画出了两种日出的图画，一副是美术图画，一副是一条直线和一个圆。 教师在引领学生欣赏自然美的同时，更注重引领学生探究一条直线和一个圆之间距离所蕴涵的数学价值，学生们通过自主探究或合作讨论，碰撞思想，激活创新潜能，有效探究出直线和圆之间相切、相交、相离的几种位置的关系情形。这样学生就能有生动形象的印象，且把生活中司空见惯的自然现象积极地和数学教学资源联系起来，鼓励学生想象、创新 二、高中数学教学中培养学生的创新意 1、以问促思，以问促变，以问促创新意识。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，在新疆地区，传统的做法是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，对学生充分展现对问题加工处理的过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力 2、通过建模训练，培养学生的创新能力和应用意识。素质教育的目的就是要“培养学生的创新能力与实践能力”，而应用能力的培养是实现创新能力与实践能力的重要途径，对于数学应用，不能仅看作是一种知识的简单应用，而是要站在数学建模的高度来认识，并按?笛Ы?模的过程来实施和操作，要体现数学的应用价值，就必须具有建立数学模型的能力。但模型的构造并不是一件容易的事，需要有足够强的构造能力，而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创造能力的基础。创造性地使用已知条件，创造性地应用数学知识 三、培养学生的创新思维的能力 教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。要培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式 （1）开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路 （2）探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造