课堂教学新模式实践研究.doc

课堂教学新模式的实践研究 崇文小学教育集团安居街校区 李振威 今年市教研室提出：以问题设计为关键、自主学习为基础、探究合作为核心，展示交流为特征的新的教学模式。 一、以问题设计为关键 “问题”是思维的心脏，思维又是在一定的“问题情景中产生的”。 在教学过程中，我们要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。并在问题情景中，给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。一位德国学者曾举过一个精妙的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你却在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收了。问题好比盐，情境犹如美味可口的汤。情境，只有溶入问题才能显现其活力；问题，只有源于情境才能显示其魅力。在教学《能量的转换》这一课在做“花生米的燃烧” 实验，问题是这样设计的，做这个实验你发现了什么？水的温度从（ ）-----（ ）　度了，它为什么会升高呢？（吸收了热能）热能来自于谁？（花生米）你能说一说这里面的能量是怎样转换的吗？在做“能量的转换设计实验”后，让小组选两名代表上台展示，一人叙述实验过程，一人操作。汇报“飞旋扣子”实验时，指导学生，首先转，转的时候是什么能？后来不再扣子上施加任何力了，还是继续转，思考一下：它到底是怎样转换的呢？ 二、自主学习为基础 在教学过程中，我们要逐步培养学生掌握自主学习的方法，形成自主学习的能力。在科学课中我们既要培养学生正确的实验操作技能，又要教会学生通过自行设计实验等探究方法来获取知识。因此，在教学中，教师要尽可能地给予学生充足的材料和时空，启发引导学生从多角度，多层次进行大胆尝试。设计出合理、新颖、独特的研究方案，让学生在参与探究知识的全过程中，获取知识，磨练能力，学会学习，学会创造，真正掌握获取科学知识的本领。例如，在教学《呼吸器官》时，在提供充足、有结构的材料时，大胆让学生自主学习。首先老师不做任何提示和帮助的情况下让学生根据材料自行组装人体呼吸器官模型，并说出各部分代表什么器官。有老师提出，此要求太高，难度大，有的学生会看书，甚至模仿其他小组，不利于学生发展。而事实上，正是要学生想方设法完成任务，参与过程，在动手的同时动脑，并认识人的呼吸器官及其所在位臵。实验结果表明学生不仅能完成任务，还有所创新，利用其他器材组装成人的口腔和鼻腔，出乎老师的意料之外。其次，让学生根据所学知识和实验器材，自己设计实验，研究呼吸的意义。学生人人参与，不仅自己设计了实验方法，解决问题，还指出教材中提示的实验方法不仅在准备上麻烦，而且实验时不易操作，甚至导致学生把石灰水吸入口中的危险行为，提出了更简单，更直接的实验方法，并且应用了所学的知识和方法，充分体现学生的创新精神和实践能力学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，提供自主学习的机会 三、探究合作为核心 1、每个小组以六人一组为好。小组组建伊始，教师要让各个小组积极运用集体的智慧，在教师的协助下给自己小组取个组名，而且人人要知道并牢记取名的理由。实际上，这就是各组明确奋斗目标的过程。我们都知道，没有一个共同奋斗目标的团队是一个无魄之躯，如组建起的是这样的团队，还不如不要。 2、组内分工职责要让每一个学生都清清楚楚，因为这是活动落实到实处的基础。所谓让“每一个学生都清清楚楚”，就是要让学生都明确组里所有角色，如组长、材料员、记录员等的职责。这既有利于小组成员个人的各司其制职，又为他们以后的角色转换打下坚实的基础。 3、组内分工采用“月轮换”制。特别是每个学年的前两个月，组长和发言人员一定要精心安排。力求使“优等生”经历一个提高的过程，“中等生”经历一个强化的过程，学习困难的学生经历一个学习的过程，使人人都能得以提高，为以后的合作探究活动有效展开打下坚实的基础。 4、教师要时刻关注小组成员职责的落实程度，但是这样的关注是建立在评价整个小组活动成效优劣，即小组整体达标的基础之上的。 四、展示交流为特征 交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。 （一）课堂展示的类型 １、组内小展示 由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内