教师在小组合作学习中角色扮演.doc

教师在小组合作学习中的角色扮演 ? 合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。然而，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我认为需要教师扮演好在小组合作学习中的角色。 一、教师应当扮演好一个组织者，不仅仅是座位方式的变革。 我们把小组合作学习引进课堂，如果要追问它为什么，很可能说不出理由，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。而不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围坐在一起，唧唧嚷嚷的一阵之后重新坐好。这种只重形式，对合作学习的目的、时机、运用范围和过程没有进行认真地设计，由教师随意安排的小组活动，虽冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。究竟在什么情况下需要小组合作学习？我们不妨先来看看下面的教学片断。 《长度单位的统一》（人教版二年级上册第一单元第一课时） 创设情境，初步感知。 师：想要进数学王国，第一关就是得知道咱们数学书有多长，你能用老师给的材料试试吗？ （教师故意发给学生不同但数量也不够的材料，有牙签、小棒、硬币、圆片等） 学生操作，教师巡视，发现有小朋友把手中的小棒摆放完了但还未到数学书的另一点满是苦恼的样子。 师：你们遇上什么困难了？同学之间可以互相交换意见，并共同协作解决。 （学生开始互相借助不同的材料。） 汇报你量出的结果。 （两名学生说完后仍有许多学生在举手示意自己也想说。） 师：还有不同的？那就说给同桌的听听。 这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。第一次是在学生量数学书材料不够而有困难时，创设了小组合作的问题情境。第二次师让学生说一说量得的结果，一句“那就说给同桌听听。”就满足了广大学生想倾诉的愿望。没有改变座位，却一样的展开了小组合作学习，其目的都是为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不出于“旁观”、“旁听”地位而被动学习，体现教师为每个学生服务的理念，成功地扮演了小组合作学习的组织者。可见一节课中，什么时候需要小组合作学习和小组合作学习是否就是改变座位方式，都应根据具体的教学需要。我个人认为：从总体上来看，当教师提出一个问题，学生举手如林都想诉说时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时，我们需要组织小组合作学习。 二、教师应当扮演好一个指导者，不仅仅是成员职责的分工。 “组内成员合作、组间成员竞争”的新格局代替了传统班级授课制下以教师为中心的教学观和以学生个体竞争的发展观，教师依据“组内异质、组间同质”的原则，把全体学生分成若干个学习小组，并明确分工，各负其责。课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。其目标就不只在于完成学习任务，还应该培养合作意识。但我们在不少的课堂上，还常常看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他学生并没有认真听，还一直在举着手，时不时发出“我，我，老师我”的声音，有的还“勇敢”站起来打断别人的回答而反驳。为此，教师必须在小组合作学习中扮演好指导者，让学生学会与人合作的方法。 首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。 倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人真正倾听，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言的不敷衍了事。 其次是让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。 任何小组合作学习，教师都必须先让其独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度依赖于不同的看法之间的相互碰撞，只有建立在充分独立思考基础上的合作交流，才能发挥更大的作用。 第三要让所有人积极参与，处理好中心发言人与非中心发言人的关系。 对于优生来说，如果这段期间他不是中心发言人，那么还会以最大的热情倾注到讨论中吗？对于不擅长的学生或是内向的学生或是学有困难的学生来说，如果他即将担任起中心发言人，又会不会因为各种原因踌躇不前、一语不发呢？我们需要密切关注这些问题，并不断指导，不断鼓励，以消除他们各自心中的顾虑和不安。 三、教师应当扮演好一个促进者，不仅仅是成员角色的互换。 小组合作学习的确为学生平等参与学习创造了机会，但在学