教育心理学复习提要@教学.doc

教育心理学的概念、历史及其研究方法 教育心理学的定义 1.教育心理学：是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律并将之应用于教育中的科学。 国外心理学家的界定：研究教育过程的行为，教与学的心理学问题，教学和教育的心理学规律，心理学在教育领域的应用的科学，是应用学科和知识的体系，而不是具有独特内容的学科，是研究教育过程中心理现象和变化规律的科学。 国内心理学家的界定：研究教育过程中心理现象和变化规律，学校情境中教与学的基本心理规律，教育过程中各种心理活动，并把心理科学知识应用于教育领域的心理学分支，采用其他心理学门类的理论方法，在教育情境中以教师和学生互动行为为研究对象，解决教学实际问题，建立系统的教学理论的一门学科。 （2）.关于教育心理学研究对象的三种观点： 心理教育观点：教育心理学是心理学知识应用于教育中，没独立性和特殊性；对象是模糊的。教育心理学是普通心理学的附属学科； 以儿童发展研究为中心的观点：儿童身心发展研究是教育心理学的中心内容。莫依曼“实验教育学”运动倡导，前苏联教育心理学界很盛行（列维托夫等）。教育心理学与发展心理学混合； 以学习为中心的观点：桑代克是发起者，认为人性的变化以学习为手段和途径，开始有了独立的对象。奥苏伯尔。但对某些问题缺乏深入探讨。 教育心理学的产生的历史 1.教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理科学发展的产物（瑞士教育家裴斯塔洛奇提出“教育心理学化”；19世纪心理科学的发展，（心理实验与心理测量的出现，冯特创立心理实验室研究，高尔顿的个别差异研究，开创了心理测验的历史，艾宾浩斯的记忆研究） 2.教育心理学的产生和著作： （1）.赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》，用心理学观点来阐述教育的问题，五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）。 (2)乌申斯基（1867）《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位” 。 (3).卡普捷列夫（1877）《教育心理学》最早以教育心理学命名。推动各国类似著作出现 (4).德国教育理论家莫依曼所倡导“实验教育学”，把教育学分为研究教育目的的普通教育学和研究儿童身心发展与教育方法的实验教育学，提出借助生理学、实验心理学等的研究成果与方法对儿童生活和学习活动进行实验。 (5).德国教育家拉伊《实验教育学》（1903年），他把教学过程设想为“刺激-内化-反应”的过程。 (6).桑代克：开创了动物学习试验于教育测验，开创了应用实验法研究动物心理的先河，为教育心理学的发生、发展奠定基石；发表《教育心理学》一书,创建了一个教育心理学的完整体系，使教育心理学正式作为一门独立的学科；联结主义理论引发系列教育心理学问题研究和理论提出。 美国教育心理学的三种思想流派 联结派----代表人物：华生、格思里、赫尔、斯金纳等。 哲学基础：经验主义（经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。]，包括：感觉主义：（知识分外部经验即感觉、内部经验即反省，在个体发展中，先有感觉，然后才有反省）；还原论（化约论，Reductionism）：联想主义（人的知识是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识）；机械主义。 主要观点：1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。 认知派---哲学基础：理性主义 主要观点：认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性；学习的认知理论的常用概念有：学习意向、内部动机、认知结构、信息加工。 早期认知派---德国格式塔学派，考夫卡、魏特海墨、苛勒等 （1）行为以意识为中介，受意识的支配； （2）学习是顿悟的过程，在此过程中学习者主动的形成“完形”。 联结——认知派：托尔曼与加涅 （1）S-O-R； （2）学习是主体通过对情境的领悟或认知形成认知结构而实现的； （3）学习问题的研究既要注意外部反应与外在条件，同时注意内部过程与内在条件。 3.人本主义学派---哲学基础：现象论[研究人对环境事物的主观经验，而不重视别人对由观察研究所得的外显行为结果的解释。根据现象学的观点，人的行为是由他对外部世界的知觉决定的。] 代表人物：杜威、罗杰斯（非指导性教学）与马斯洛 主要主张： 1.强调人是学习活动主体，重视学习者的意愿、情感、需要、价值观； 2. 人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能； 3.强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被他理解，符合其目的时，学习效果最好；4.学习