黑龙江特岗教师心理学备考指导：5.2课堂管理要领.doc

黑龙江特岗教师心理学备考指导：5.2课堂管理 欢迎来到黑龙江教育信息网，黑龙江教育信息网是中国教师招聘第一门户网站，提供中小学教师黑龙江教师招聘、黑龙江省教师资格证、黑龙江特岗教师、笔面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过教师招聘考试。 2014年黑龙江特岗教师信息汇总 黑龙江特岗教师招聘考试心理学考点：第五章第二节课堂管理。本节主要考察点包括：课堂管理的概念功能及目标、影响课堂管理的因素、课堂群体管理、课堂纪律管理。 【课堂管理概述】 (一)课堂管理的概念及功能 课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。其功能主要体现在： 1.维持功能。所谓维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。 维持功能是课堂管理的基本功能。 深度链接 课堂管理过程的实质就是师生在课堂中相互作用的过程。课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。课堂教学的有效性以积极的课堂互动为前提.而这是建立在师生、学生之间良好人际关系的基础上的。 2.促进功能。课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。 3.发展功能。课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。 (二)课堂管理的目标 课堂管理的目标是建立一个积极的、有建设性的课堂环境，而不是让学生安静、驯服地遵守课堂纪律。科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进教学效果;不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康地发展。一般说来，课堂管理具有三个重要目标：第一，为学生争取更多的学习时间;第二，增加学生参与学习活动的机会;第三，帮助学生形成自我管理的能力。 (三)影响课堂管理的因素 1.教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。 2.班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。这主要基于以下几个原因：首先，班级的大小会影响成员间的情感联系;其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大;再次，班级的大小也会影响交往模式;最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。 3.班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。 4.对教师的期望。学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。 【课堂群体管理】 (一)正式群体与非正式群体 1.正式群体 正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式群体.正式群体的目标与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律和工作计划，这对增强集体凝聚力起到非常重要的作用。正式群体的发展要经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。松散群体是指学生在空间和时间上结成群体，但成员问尚无共同活动的目的和内容;联合群体的成员已有共同的活动目的，但活动还只具有个人意义;集体是群体发展的最高阶段，是为实现有公益价值的社会目标，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 教师在管理正式群体时，第一，要选好班级正式群体中的领导;第二，注意引导和支持正式群体;第三，适当授权，鼓励学生的自主管理。 ★2.非正式群体 在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体，称为非正式群体。它是同伴关系的一种重要形式。非正式群体具有这样一些特点：第一，成员之间相互满足心理需要;第二，成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性;第三，受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性;第四，成员的角色和数量不固定。 非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响。教师在管理非正式群体时，第一，要摸清非正式群体的性质;第二，对积极的非正式群体给予鼓励和帮助;第三，对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。 3.正式群体与非正式群体的协调 课堂管理必须注意协调正式群体和非正式群体的关系。首先，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为团结