数学教学是数学本质的教学.ppt

 二、面临的现实 ? 新课程提倡的理念难以把握；新教材的改革设计难以适应；教学方式、学习方式的变革难以跟上；改革与继承的平衡点难以定位；课程改革与考试评价制度的改革不配套等。 ? 第一，关于数学是什么。这个定义与现行《课程标准（实验稿）》不同，回到原来的“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。 ①前面已经安排了哪些知识与技能等的基础； ②本内容包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容的总结、拓展或应用； ③该内容与后学学习的内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。 （ 2）该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用？对学生改变学习方式有哪些重要的意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义？ ● 所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程 ? ●与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ ? ● 对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？ 数量的变化的核心知识 数量变化用表格表示的必要性 表格的解读 如何将其它形式表示成表格的形式 这些本质知识的内容，就为教学目标的分析制订奠定了基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木了。 目标2: 掌握用”同位角相等，两直线平行”的方法去判定两直线平行（课标）. 目标解析： 正确地分析图形的结构特征，从中找到同位角，由数量关系确定位置关系. 目标3： 经历探索平行线条件的过程，培养学生用数学的眼光看待问题，有条理说明问题. (教参 发展空间观念) 目标解析： 从过程中体验解决问题的方法. 反比例函数图像 方法本质 研究函数图像的通法 数量的变化(第一教时) 如何解读表格 如何将一般陈述转化为表格 我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走，要前进，还是要回到粗糙的地面上来吧。 ——维特根斯坦 谢谢大家！ 反比例函数核心知识 图像的绘制 列表 描点 连线 图像的特征 特征 一事物区别于他事物的 特别显著的征象，标志. 形状 变化趋势 对称性 方法本质 研究函数图像的通法 3．教学目标的定位 目标是教学目的的具体化，是教学活动每一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准。 ? 在《数学课程标准》中，课程目标及内容标准的陈述方式和技术有了新的变化，教学目标的陈述方式和技术也应与其保持一致。 ⑴两类陈述方式 在数学课程标准中，课程目标的陈述方式可以分为两类： ①采用结果性目标的方式 即明确告诉人们学生的数学学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如“了解、认识、理解、掌握、灵活运用”等。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。如“了解无理数和实数的概念”、“理解有理数的运算律”、“了解线段垂直平分线的性质”、“认识统计在社会生活中的应用”等。 ②采用过程性目标的方式 即描述学生从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是过程性的，如“经历、探索”等。这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。如“探索两个三角形似的条件”、“经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程”等。 　 ⑵教学目标的ABCD陈述技术 在教学目标的陈述中，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，简称ABCD型，利用这四个要素陈述教学目标称为ABCD陈述技术。 （1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的行为，而应是学生的行为。如把目标陈述成“教给学生……” “使学生……”等就是不妥的。 （2）行为动词：即用以描述学生所形成的、可观察的、可测量的具体行为的动词。如“写出、认出、识别、指明、做出、画出”等