学习领域之协同教学.doc

淺談「健康與體育」學習領域之協同教學 廖智倩 闕月清 摘 要 協同教學(team teaching)是由二位或二位以上的教師組成教學團(teaching team) ，彼此共同計畫，分工合作，各盡其職，完成教學活動。此種型態的教學，目的在發揮每位教師的專長與智慧，增加學生的學習機會，讓他們接受更多的指導，以提高學習效果。教育部於民國八十七年所公佈的九年一貫課程總綱綱要中指出: 學習領域之實施應以統整、合科教學為原則（教育部，民87）。但以目前教師所受的師資培訓而言，此項能力甚缺乏，因此，期盼藉由協同教學模式，解決此一難題。此外，實施協同教學，可改變教學型態，讓學習變得更活潑。本文以協同教學為主題，除分別敘述其意義、型態、優點、實施步驟和配套措施等，更舉例說明其如何在「健康與體育」學習領域中實踐，以提供讀者參考。 關鍵詞: 九年一貫課程、協同教學、健康與體育學習領域 壹、前言 傳統教學型態的教室，似乎只是教師個人的舞台，整個教學活動亦多只是教師個人單打獨鬥的秀場，教學過程端見教師對既定的教材及課程內容，口沫橫飛的進行單向的講授灌輸（黃坤謨，民89）。不論是教學活動設計、教學的實踐與評量的實施，完全由一個教師將一定的知識、技能甚至態度，像一個模子般施給多數的學生。不可否認的，傳統教學型態對我國學校教育有一定的貢獻，卻忽略了學生的個別差異，造成學習上的落差，因為這種型態的教學，對學生適應能力的培養成效有限，導致他們缺少生活上「帶著走」的基本能力。 在面對日益繁雜的社會生活，我們希望藉教育的力量，使學生有效適應他們生長的社會。為了讓他們能真正學習到需要的知識，現代教師實應認真思考：如何發展出真正符合學生未來生活所需的學習內容？如何使學生將習得的知識與生活經驗加以統整、驗證，以獲得良好的生活技能與解決實際問題的能力？這樣的理想，是需要教師群策群力，互相協同配合才能完成的。 九年一貫課程即將實施，這是我國教育史上一大「變局」，因為新課程所實施的，不再是以學科為單位，而是統整學科，以領域為教學單位，例如：體育和健康併為同一領域，稱為「健康與體育」。它結合了原有的「健康教育」學科及「體育」學科，而整合成新的學習領域，其共同的目標即在使「一個健康且擁有良好體能的人，生活在一健康的環境中，同時擁有支持的法規與人群」（教育部，民88）。相較於以往分科過細、僅能提供學生零碎知識的教材內容，統整課程確實能為學生提供一個更完整的學習內容。然而由於統整課程統合之相關領域甚廣，因此實際教學上，教師的學科基本能力與教學能力之培養，都將是一項更重大的挑戰。故而，將教師專長予以最佳協調配合的協同教學，是解決課程統整可能衍生的問題之極佳方法之一（黃坤謨，民89）。 處於跨入二十一世紀變動的時代裡，我們不能再緊抓著過去熟悉的成見，任由時代的巨浪將自己拋入未來，而是要突破過去「班級文化」或「班級王國」的孤立現象，發揮教師群組的力量，以提升教學效果（柯啟瑤，民89a）。尤其在目前提倡「終身學習」、「小班制」、「以學生為學習主體的觀念」、「課程的改革」等措施下，協同教學顯得格外重要且具有時代意義。 貳、協同教學的意義 協同（team）一詞，根據其字源來分析，含有內部合作與外界控制等成分，亦含有團體內團結與忠誠的強烈感覺。如數匹馬（或牛等）並駕齊驅，受到牽引與指示，共同合作奔向目的地 ( 或如一組球隊，欲贏得勝利，必須全隊之隊員合作無間，產生榮辱與共的心理 ( 亦如造一座房子，需要工程師的設計、泥水匠、瓦匠、木匠以及搬沙運石的小工，共同完成（程建教，民61 ( 成映鴻，民64）。 我國學者對協同教學法的觀點大同小異，茲歸納整理如下：協同教學是由二位或二位以上之教師，和若干助理人員，共同組成一個教學團（teaching team），集合各教學人員的智慧、特長及經驗，在一個或數個學科中，應用各種教學媒體（器材），指導二個或更多班級的學生，並經由不同的方式，合作設計教學計畫，然後共同教學，共同檢討，共同改進，期以發展每一位教師的長處，補救所短，藉以提高教學效果（方炳林，民61( 汪嘉龢，民63 ( 貞秀莊，民66 ( 李春芳，民81）。 享有「協同教學之父」美名的美國華盛頓大學教授Shaplin（1964）博士指出協同教學的特徵為：（一）教師在同樣學生群組的共同學習當中，具有緊密的協同關係。（二）是由二人或二人以上的教師所構成。（三）學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的（引自柯啟瑤，民88）。 綜上所述，所謂協同教學，是在一個有計畫的適當安排下，依學習心理、學習內容和學習者組合的需要而決定（成映鴻，民64）。配合學校行政運作和教室建築，借重各科（領域）教師專長和經驗，集思廣益，群策群力以實施的一種綜合教學型態。目前即將實施的九年一貫課