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学习领域之协同教学
淺談「健康與體育」學習領域之協同教學
廖智倩 闕月清
摘 要
協同教學(team teaching)是由二位或二位以上的教師組成教學團(teaching team) ,彼此共同計畫,分工合作,各盡其職,完成教學活動。此種型態的教學,目的在發揮每位教師的專長與智慧,增加學生的學習機會,讓他們接受更多的指導,以提高學習效果。教育部於民國八十七年所公佈的九年一貫課程總綱綱要中指出: 學習領域之實施應以統整、合科教學為原則(教育部,民87)。但以目前教師所受的師資培訓而言,此項能力甚缺乏,因此,期盼藉由協同教學模式,解決此一難題。此外,實施協同教學,可改變教學型態,讓學習變得更活潑。本文以協同教學為主題,除分別敘述其意義、型態、優點、實施步驟和配套措施等,更舉例說明其如何在「健康與體育」學習領域中實踐,以提供讀者參考。
關鍵詞: 九年一貫課程、協同教學、健康與體育學習領域
壹、前言
傳統教學型態的教室,似乎只是教師個人的舞台,整個教學活動亦多只是教師個人單打獨鬥的秀場,教學過程端見教師對既定的教材及課程內容,口沫橫飛的進行單向的講授灌輸(黃坤謨,民89)。不論是教學活動設計、教學的實踐與評量的實施,完全由一個教師將一定的知識、技能甚至態度,像一個模子般施給多數的學生。不可否認的,傳統教學型態對我國學校教育有一定的貢獻,卻忽略了學生的個別差異,造成學習上的落差,因為這種型態的教學,對學生適應能力的培養成效有限,導致他們缺少生活上「帶著走」的基本能力。
在面對日益繁雜的社會生活,我們希望藉教育的力量,使學生有效適應他們生長的社會。為了讓他們能真正學習到需要的知識,現代教師實應認真思考:如何發展出真正符合學生未來生活所需的學習內容?如何使學生將習得的知識與生活經驗加以統整、驗證,以獲得良好的生活技能與解決實際問題的能力?這樣的理想,是需要教師群策群力,互相協同配合才能完成的。
九年一貫課程即將實施,這是我國教育史上一大「變局」,因為新課程所實施的,不再是以學科為單位,而是統整學科,以領域為教學單位,例如:體育和健康併為同一領域,稱為「健康與體育」。它結合了原有的「健康教育」學科及「體育」學科,而整合成新的學習領域,其共同的目標即在使「一個健康且擁有良好體能的人,生活在一健康的環境中,同時擁有支持的法規與人群」(教育部,民88)。相較於以往分科過細、僅能提供學生零碎知識的教材內容,統整課程確實能為學生提供一個更完整的學習內容。然而由於統整課程統合之相關領域甚廣,因此實際教學上,教師的學科基本能力與教學能力之培養,都將是一項更重大的挑戰。故而,將教師專長予以最佳協調配合的協同教學,是解決課程統整可能衍生的問題之極佳方法之一(黃坤謨,民89)。
處於跨入二十一世紀變動的時代裡,我們不能再緊抓著過去熟悉的成見,任由時代的巨浪將自己拋入未來,而是要突破過去「班級文化」或「班級王國」的孤立現象,發揮教師群組的力量,以提升教學效果(柯啟瑤,民89a)。尤其在目前提倡「終身學習」、「小班制」、「以學生為學習主體的觀念」、「課程的改革」等措施下,協同教學顯得格外重要且具有時代意義。
貳、協同教學的意義
協同(team)一詞,根據其字源來分析,含有內部合作與外界控制等成分,亦含有團體內團結與忠誠的強烈感覺。如數匹馬(或牛等)並駕齊驅,受到牽引與指示,共同合作奔向目的地 ( 或如一組球隊,欲贏得勝利,必須全隊之隊員合作無間,產生榮辱與共的心理 ( 亦如造一座房子,需要工程師的設計、泥水匠、瓦匠、木匠以及搬沙運石的小工,共同完成(程建教,民61 ( 成映鴻,民64)。
我國學者對協同教學法的觀點大同小異,茲歸納整理如下:協同教學是由二位或二位以上之教師,和若干助理人員,共同組成一個教學團(teaching team),集合各教學人員的智慧、特長及經驗,在一個或數個學科中,應用各種教學媒體(器材),指導二個或更多班級的學生,並經由不同的方式,合作設計教學計畫,然後共同教學,共同檢討,共同改進,期以發展每一位教師的長處,補救所短,藉以提高教學效果(方炳林,民61( 汪嘉龢,民63 ( 貞秀莊,民66 ( 李春芳,民81)。
享有「協同教學之父」美名的美國華盛頓大學教授Shaplin(1964)博士指出協同教學的特徵為:(一)教師在同樣學生群組的共同學習當中,具有緊密的協同關係。(二)是由二人或二人以上的教師所構成。(三)學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的(引自柯啟瑤,民88)。
綜上所述,所謂協同教學,是在一個有計畫的適當安排下,依學習心理、學習內容和學習者組合的需要而決定(成映鴻,民64)。配合學校行政運作和教室建築,借重各科(領域)教師專長和經驗,集思廣益,群策群力以實施的一種綜合教學型態。目前即將實施的九年一貫課
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