有效教学的理论与实践中文.ppt

卢梭：我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以我们需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐与我们。 这种教育，我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们从影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。 教育四个阶段：婴儿期、儿童期、少年期、青年期，依次进行体育，感官教育，智育，道德教育。 赫尔巴特：教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段。 依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。 兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。 “专心”与“审思” 构成了兴趣的四个阶段，即注意、期望、要求、行动，发展了明了、联想、系统、方法。 杜威： ——教育即生活。教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。 ——学校即社会。既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会。“ ——从做中学。 “从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 ——思维五步法，一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。 四、调查分析 从总体评价结果来看，在“从未有效、很少有效、经常有效、总是有效评价”中，表面上经常有效，而实际谈论却是无效低效者居多。其中有很大差距。 学生有效性等级评价：排在前五位的是讲授明了性、组织条理性、管理课堂作业和家庭作业、为理解而讲授和创设教与学环境、讲授科学性；后五位的是：创设课堂环境、提问与制订和执行课堂规则、适应性教学、管理课堂、运用非言语手段。 教师有效性等级评价：排名在前的是清晰明了、讲授组织条理性、创设教与学环境，而制订和执行课堂规则、激发动机、适应性教学、管理课堂、提问排在后几位。 教师评估其他教师时：顺序是清晰明了，非言语手段，讲授组织条理性，创设教与学环境，管理课堂作业和家庭作业、组织课堂讨论和适应教学、激发动机等。 总体来看，一直排在前五位的只有：讲授组织条理性、清晰明了性；位次一直在后五位的有：提问、制订与执行课堂规则、适应性教学。 同时，我们文化还是倾向于教师讲授，对于提问重要性及提问有效性难以把握。 有效教学标准的具体观测点： 1、用好教材资源是基本点； 2、了解学情是立足点； 3、设计适切目标是落脚点； 4、改革学习方式是着力点； 5、优化讲练是效益点； 6、引导帮助学生是支撑点； 7、教与学和谐是关键点； 8、缩小个体差异是平衡点； 9、善处动态生成是关注点； 10、坚持教学反思是生长点 　　　　　　　　背影　——朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我两三劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台