有效课堂管理的策略123.ppt

 寇忠泉 2012年3月 对后面所讨论的内容 你信了吗？ 你想了吗？ 你做过吗？ 你悟了吗？ 你坚持了吗？ 如果你对所有的问题回答都是肯定了，你一定是名优秀的老师。如果还不一定，那么，让我们一起努力吧！ 一、有效课堂管理的理解 1、课堂管理 “课堂管理”是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人和事、时间与空间、思维与情感等各种因素的一种教育行为。 课堂管理水平高低是教师教育专业化程度高低表现之一。 2、有效的课堂管理的目标、内容 （1）目标：保证课堂教育的效益和秩序。 （2）内容：“课堂管理”包括对师生的教育行为管理、情感管理、心理管理、环境管理等。 3、课堂管理中教师“导”的理解。 传统教育学理念经告诉我们，教师在课堂管理中的地位是起“主导”作用的。在这个词中“导”是方法论的意义。从主体教育理论出发，我们理解在现代课堂教学情境中，教师课堂管理中的“导”的角色意义是是引导、指导、导演。课堂管理也不再是对学生的“控制”，而是教师在课堂教育中主导作用的体现。 （1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。 （2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行价值选择； （3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选择、教育资源的整合、调度、运用等。 二、课堂管理不善的后果、表现与原因 （一）课堂管理不善的可能后果 1、学生不喜欢学校，不喜欢学习 2、教学效果劣化，无法完成教学目标 3、师生冲突 4、教师体验无助、愤怒和焦虑 （二）课堂管理不善的行为表现 1、课堂管理不善的行为表现之一：  1997年美国的一项调查表明，在管理不善的课堂中，以下比例的教师认为下列问题 “总是或经常发生”—— 71%不完成校内作业或家庭作业； 58%干扰课堂教学 50%与教师顶嘴或不服从教师； 41%逃学或无故缺课。 课堂管理不善的表现行为之二： 在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，如安排学生接受教学（27%）、应对学生的不良行为（14%）、处理个别问题（12%），3300所学校有58%的教师把“总是调皮捣蛋的学生”列为造成工作压力的头号原因，造成教师的情绪困扰。 课堂管理不善的行为表现之三： 84%的3年级学生对自己的学业感到自豪，而仅有53%的十一年级学生这样认为。约40%的学生觉得在校心情烦躁，如果考虑到学业方面，20%的学生认为教师是他们觉得自己“不够好”。40%以上的学生常常在校感到失望，而且随着年龄增长而加剧。 课堂管理不善的行为表现之四： 在管理不善的课堂中，学生的问题行为类型统计： 不恰当地使用教材和设备：20% 吃零食：20% 随便走动：11% 小动作：9% 故意大笑：6% 打架：5% 不听从教师：1.5% 侮辱同学：1.5% 侮辱教师：1.5% （三）影响课堂管理不善的原因 1、学生原因 不安定的家庭环境 49.6% 同伴压力 35.6% 缺乏学科兴趣 30.7% 对学校厌倦 30.5% 学生的心理或情绪障碍 29.4% 在课堂活动中表现无能 21.9% 对成人权威的反抗 20.8% 缺乏自尊 13.7% 讨厌教师 12.7% 使用药物 4.9% 2、教师因素 教师观念有待转变 教师缺乏教育学、心理学、班级管理等方面的专门知识和技能 案例：学生刘青林 案例：青春期的学生行为—自我保护意识与课堂举手的比例。 教师负担过重 四、课堂教育行为管理的策略 （一）多柔情少生硬——以情唤情。 方法：以情感人，以情管人，是解决问题的好办法。 格言：亲其师、信其道，乐其学 教育的作用不在于传授而在于唤醒。 案例：小纸条 （二）多赞扬少批评——轻敲响鼓。 对于那些优秀的、或自我要求严格的、或自尊心强烈的学生，在课堂管理工作中，教师要常用正面的、指导的、积极的言语，鼓励学生，让学生领会教师的仁爱之心，关怀之意，从而体察到教师的意图和良苦用心，启发生做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的不当言行。 案例：响鼓不用重锤。 （三）多理解少疑惑——教育机智。 　 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，多从积极的角度看待学生，予以“机智处理”。而不是怀疑、训斥、暴怒、声讨。否则，既使学生逆反，也让自己失去尊