校本研究和教育叙事研究.ppt

校本研究与教育叙事研究 教学主要主要内容 一、中小学教师教育科研中存在的 一些主要 问题分析 二、对校本研究的基本认识 三、校本研究的推进策略 四、教育叙事研究 中小学教师为什么要做点科研？ 法规政策依据： 《中华人民共和国教育法》中第十一条规定，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。 现实意义 （1）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课程改革的需要。(内容、方法、手段、决策等) “课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。” 一、当前教育科研中存在的一些问题 第一、研究主体不清晰（谁研究） 引起我们认真地反思 什么才是适合中小学教师的科研方式？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？ 校本研究从理论上和实践上 回答了这样的问题 与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点，主要是通过对自身教育教学行为的观察、探究、内省与反思，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境的同时，促进教师自身专业化发展。 “校本研究”充分体现了学校教育科研的转型。 二、对校本研究的基本认识 1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）学校是理论和实践的桥梁。 2、如何理解校本 含义：为了学校、在学校中，基于学校。 （校本不是完全自主） 3、如何理解校本研究 含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 组织形式： 专业研究者与学校合作开展的活动，全面合作和就某一项目的合作； 偶尔聘请专家就某一问题进行的指导； 学校组织所有教师参与的活动； 不同教研组和年级组之间进行的研究活动； 单个教研组或年级组进行的研究； 不同教师之间自发组织的研究。 强调： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教学工作和研究工作融为一体。 三、校本研究的推进策略 核心要素: 根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合，构成“校本研究”核心要素。 校本研究的基本策略 教育叙事研究 校本行动研究 课堂观察研究 教学案例研究 …… 第二节 教育叙事研究 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践。 （上海师大教授黎加厚） 20世纪80年代，加拿大几位课程研究学者开设倡导教育叙事研究。认为教师从事实践性研究的最好方法，就是不断说出一个个“真实的故事”。目前，该方法已引起国内教育界的关注，逐渐运用于教师的教育教学研究中，同时也出现了教育叙事研究本土化的现象，对教师的成长具有突出意义。 一、教育叙事研究的内涵 目前没有统一的概念，内涵也不尽相同。但叙事是核心概念。 叙事：讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。 叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。 教育叙事：研究是指以叙事的方式开展的教育研究 。它的 基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实 践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人 深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。 教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。 二、教育叙事研究的提出 1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育 叙事是人人可参与的科研形式。 2、避免经验流失，记录成长历程。 3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。 4、促进教师自我反思，提升专业化水平。 5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。 6、积累研究素材，厚积而薄发。 7、关注教师体验，倾听教师自己的故事。 三、教育叙事研究的基础 关注教育经验 （捕捉生活） 审视教育行为 （反思实践） 聚焦教育问题 （提炼主题） 走进生活：教育叙