澳大利亚成人的汉语声调教学实验研究.PDFVIP

澳大利亚成人的汉语声调教学实验研究 一、研究意义 语音是语言学习的重点也是难点。海外的汉语语音教学，缺少现实的语言环境，汉语学 习者在规则指引下比较容易习得单字调，但是一旦进入语流，仍然普遍存在洋腔洋调的现象。 主要体现在：一是过于突出单字调，而忽视了声调之间的连接，相互之间缺乏呼应与连贯； 二是为了相接，字调的典型特征大为减弱。澳大利亚英语具有不同于英式与美式英语的一个 显著特征，就是无论陈述句或疑问句，句调在末尾都呈上升趋势 （Guy, 1984）。考虑到汉语字调 与句调的复杂交互关系，这是否会导致澳大利亚成人汉语学习者呈现某种特别的声调偏误，尤其 是对于句末的边界调？为此，我们采用问卷调查、录音听辨的实证方式，进行语音教学的对比实 验研究，并结合在澳大利亚的汉语教学实践，提出了行之有效的声调教学方法。 二、理论框架 1.声调的特征描写：汉语可分为调根层次和调末层次 （张洪明，2013 ），前者跟调域相关， 呈现[+高]的特征；后者跟调型相关，呈现[+平] [+升] [+ 降]的特征。阴平[+高][+平] ；阳平[+ 高][+升] ；上声[+低][+降+升] ；去声[+高][+降] 。汉语教学应突出各声调的典型特征。 2.汉语教学的区域化：有效的汉语教学应该是基于学习者母语特点的语言教学，教师需要从 目的语和本族语中“深入浅出”，了解学生的本族语对目的语的负迁移，而且这里的本族语 应该是考虑到特定区域方音的本族语。 3.双字调模型和TPR 教学法：TPR 是全身反应法，声调教学时，结合声调的调域和调型特征， 以普通话的双字调模型为范本（毛世桢，2008 ）。我们提供大量的双字调语料和陈述句单句 语料，让学生进行身体与声音的配合练习，尤其强调上声的低域。 三、研究流程 1. 问卷调查：基于教学实践和文献调查，问卷列出了以英语为母语的学生较难掌握的音段和 声调选项，要求学生选择感觉最难学习的一项。结果90% 的学生选择了声调。 2. 听辨实验：教师设计20 个陈述句，156 个音节，包含了汉语的20 种双字调组合，以及外 国人学习中常见的声调难点和音段难点（留待以后进一步做音段偏误分析）。录音人是完成 了40 个小时的课堂汉语学习的20 位澳大利亚成人。由三位受过语音训练的汉语教师，对语 料加以听辨，结合语音软件的语谱分析，确定语料中的声调偏误情况。 3. 教学实践：使用自设的训练语料库进行有效训练 （双音节词用于训练句中声调，陈述句单 句用于训练句末边界调），采用TPR 教学法进行教学实践。10 个星期后对同样20 个句子录 音，再由同样三位汉语教师判断声调偏误情况。根据与训练前的对比结果，分析其教学效果。 四、主要研究结果 1. 采用TPR 教学法训练后，句中各声调的偏误率降低，尤以上声最为明显。 2. 训练前, 句末音节的音高模式多类似于阳平调，这是澳式英语惯用的上升句调造成的迁移 效应。训练后，句末音节的字调趋于正常。 1 以一名被试的数据为例，图1-4 给出了实验结果。所有20 名被试的综合结果，正在整理中。 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 阴平 阳平 上声 去声 轻声 TPR训练前声调偏误率 TPR训练后声调偏误率 图1：训练前和训练后的句中声调偏误率比较 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 阴平 阳平 上声 去声 轻声 句末字调 TPR训练前句末音高模式 TPR训练后句末音高模式 图2：训练前和训练后句末音高模式的分布 18 3 1 4 3 13 4 30 阴平 阳平 去声