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“问题解决”课堂教学模式在课堂教学中的 尝试与探索 临沭二中 蒋德亮 尊敬的各位领导、老师： 晚上好！ 有机会能坐在这里和大家一起汇报和交流个人的不成熟的思想和体会，既感到高兴，又感到羞愧，同时也感到诚惶诚恐、胆战心惊、如履薄冰。是因为在座的各位领导和老师都是教学一线的专家、行家里手。似乎有些“关公门前耍大刀”之嫌，如有不当之处，敬请领导老师们多多批评指正。通过“问题解决”课堂教学模式的试验，博爱苑高一数学教师基本上能比较熟练的按照“问题解决”课堂教学模式授课，并且收到了较好的效果。本人对“问题解决”课堂教学也有了很多新的认识，下面将这些不成熟的认识向大家汇报如下： 课堂教学活动是师生不断挑战并解决一个又一个问题的过程的活动，也是教师和学生共同参与、共同学习、共同进步的过程。在这一活动中教师扮演着策划、调控、点拨、引导、协助和组织的角色，是这一活动过程的“导演”。学生是解决问题的第一人，他们积极探索并付诸实践，是问题解决的主人，他们有权利去大胆探索、质疑、猜想、讨论、应用实践、归纳总结。如果把问题比作大小不等的一堆石头的话，学生无疑就是“搬石头”的搬运工，他们的学习过程也就是“如何搬走石头”的过程。所以“问题解决”课堂教学模式更有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更适合于我们学校的课堂教学实际。 一、问题解决课堂教学的流程及其注意事项： 1、作业互批 为更好的提高教学质量和减轻教师的负担，以便节省大量的时间和精心制作导学案，在教师指导下进行学生作业互批无疑是很好的举措，通过作业互批学生能够体会相互之间的思维活动和思维偏差，达到知识再现、纠偏补正、开阔思路、发散思维、规范解题、承前启后的作用。在作业互批中我们应该注意以下几点：（1）作业互批在教师先投放答案的基础上进行小组内交换作业互批，批改作业要认真对待，要使用红笔，正确的题目画上对号，错误的解答要做出标记，并写上适当的评定等级、评语、批改日期和批改者的名字，然后再交还给本人进行自我订正纠错，自己订正不了的问题要在小组内解决或者小组间协助解决，在这一过程中教师要及时巡回了解和调查小组的批改情况和纠错情况，确定哪些问题需要集中解决；（2）教师精讲疑点、难点及易错点，要注意节时高效，同时提醒早已掌握好的学生“会者加速”；（3）下课后教师每小组收一本作业带回办公室了解学生作业批改情况，及时改进。（4）教师可以投放作业答案，也可以提前安排学生把准确答案写在后面的黑板上，答案尽量要规范和详细，这一任务可以是教师选最优秀的学生完成，也可以是小组轮流完成，对于公布答案准确无误的可以适当奖励学分，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以节省时间，答案不能仅仅是结果，教师在讲解个别问题时可以依照答案去讲，如果公布的答案有问题，其他同学或者小组可以挑战，直至答案准确无误；（5）教师可以完善学习小组学分管理制度，及时统计每一个人的学分，充分调动学生的学习主动性和积极性。 2、学习目标 每一堂课都要解决若干个具体的问题，教师要围绕学生要解决的问题设置学习目标。在制定学习目标时，教师首先要参照新课程标准并结合本校学生的知识水平和能力基础进行制定，对于一堂课解决不完的知识模块可以适当的分阶段设置，其次学习目标的设置要有准确性、具体性、适应性、可测性和可实现性。无论是问题的设计、例题和练习题的选取，还是作业的布置都要以目标为中心，教师在使用导学案和学生一起学习时也要做 到学习目标贯穿始终。 3、创设问题情境，激发学生探究兴趣。 问题的引入要讲究技巧性、灵活性、趣味性和逻辑性。有的问题提出需要我们从生活情景入手（即趣味引入），有的问题需要诊断补偿（即过渡引入），有时需要把较难的问题化解成若干富有逻辑的子问题引入（即肢解引入），有的问题需要单刀直入（即直接引入、开门见山）等等，我们所要做的就是要把需要解决的问题有意识且巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生探究问题的兴趣和求知欲，进而提高学生探求解决问题的兴趣和课堂学习的效率。 4、尝试分析、适时点拨、及时引导 问题提出后，让学生尝试分析、尝试解决，这样可培养他们面对问题敢于尝试的习惯，也许学生在尝试进行问题解决的过程中，可能难以把握问题解决的思路，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题解决是否准确等，这就需要教师进行启发、点拨和引导，而不是包办代替。 常用的启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识；（2）阅读教材，学习新概念；（3）引导学生由已知想可知，由未知想须知，可知和须知怎样建立起联系？(4)引导学生观察数学表达式中的符号、数字、结构特点、常量、变量等信息，努力捕获解题突破口；（5）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等；（6）组织学生开展小组讨论和小组间