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第二语言习得研究的社会文化模式 文化适应模式 社会文化理论 与第二语言习得相关的其他社会模式 问题：在第二语言学习中，为什么有的学习者语言习得的速度非常缓慢，甚至停滞不前？ 文化适应模式的提出 Schumann的研究（1973）： 研究问题： 研究假设： 研究对象： 研究方法： 分析及结论： 文化适应模式的定义  Brown (1980a)认为：文化适应指学习者逐渐适应新文化的过程。对于第二语言学习者来说，文化适应是指对目的语文化及文化环境的适应过程。 Schumann（1978）认为：第二语言习得是文化适应的一个方面，一个人自己的文化与第二文化适应程度决定了一个人习得第二语言的成败。 Schumann(1986)： 将文化适应分成两种类型：同化与非同化。前者希望吸收目的语社团的生活方式，后者则不然。二者对促进L2习得具有同等效应。 文化适应模式最初适用范畴： 文化适应程度与L2习得水平的关系: (P155) 文化适应程度是抽象概念，如何研究？ Shumann认为：文化适应程度主要取决于学习者与目的语群体的“社会距离”和“心理距离”。 社会距离 “社会距离”：指学习者与目的语文化群体相互接触的程度。 影响L2学习者语言习得水平。 社会因素起主要作用。当心理因素的作用只有在社会距离不明显的情况下才突出。 社会因素（“良好”语言环境特征）  第二语言学习者与所在国的成员具有平等地位（在存在种族歧视和种族仇恨的情况下，不利于学习者对目标语的习得）； 第二语言学习者与所在国成员希望学习者被同化； 第二语言学习者与所在国成员能共同享用社会福利设施和条件； 第二语言学习者的成员既少又统一； 两种语言的使用者对对方的态度均为肯定的或积极的态度； 第二语言学习者的母语文化与第二语言的文化很和谐或相差不大； 第二语言学习者渴望长期地呆在所学语言国。如：中国改革开放以后到北美的中国留学生就属于这种情况。 心理距离 “心理距离”：指L2学习者与目的语群体由于情感因素造成的距离。 心理距离的大小与语言习得水平成正相关。 心理因素 语言障碍，即学习者在使用第二语言时常常有不理解或不清楚之处； 文化障碍：即由于所学语言的文化与本组文化差距较大而引起的恐惧、紧张及不知所措，如怕人讽刺、指责、嘲笑，怕被别人说“崇洋媚外”、“假洋鬼子”等； 动机问题的强弱； 自我透性问题，指学习者的语言自我的可塑性和石化程度，用以表示移情的能力。 社会距离与心理距离对L2习得的影响 Schumann认为，学习者的社会距离和心理距离对第二语言习得的影响，主要取决于学习者与目的语群体接触的程度以及对语言输入的开放程度； 如何学习者由于社会距离的因素而远离目的语群体，他们能够得到的语言输入就少。如果他们与目的语群体的心理距离越大，他们将无法将所获得的语言输入，吸收并内化。 文化适应与语言教学 文化适应模式针对自然语言习得而提出。 文化适应程度在语言教学中并不起到决定作用，但Schumann认为，文化是适应在第二语言习得过程中不可或缺。 Schumann认为， 在普通教学的情况下， 没有文化适应不可能有成功的第二语言习得。 文化适应模式的两个反例 美国外交学院和美国军方语言学校采取强化教学，语言习得效果显著，但这不是对目的语文化适应的结果； 美国夏威夷的日本画家，经常举行个人画展，广交各界朋友，但其英语水平仍然比较低，具有洋泾浜特点。 中央部委领导的英语强化训练。 这表明，Schumann的文化适应假设存在一定的局限性。 在强化语言教学中，文化适应不可忽视。 如：美国外交学院的做法: 在普通语言教学中，没有文化适应不可能成功习得第二语言。 措施： 增加与目的语群体接触——结对子、定期拜访等。 关于文化适应模式的争议 在理论上对文化适应模式的质疑： 通过实证研究对文化适应模式进行检验： 支持者： Stauble (1978): Maple (1982): 反对者： Schmidt (1983): Kelly (1982): England (1982): 文化适应模式目前存在的问题（Schumann） 对文化适应程度的测量； 对习得水平的测量； 文化适应程度与第二语言习得水平关系的动态性； 被试数量； 文化适应与语言习得水平之间是否有直接的因果关系。 文化适应模式提出的意义 文化适应理论从社会文化环境与Ｌ２语言习得之间的关系来考察影响Ｌ２习得的外在因素，开辟了L2习得研究的新领域，拓宽了L2 习得研究的视野；