发现学习、接受学习、探究学习比较研究指南.pdfVIP

第17卷第2期 教师教育研究 V01．17．No．2 2005年3月 TeacherEducationResearch Mar．，2005 发现学习、接受学习、探究学习比较研究 熊士荣徐进 (湖南师范大学化学化工学院，湖南长沙410081) [摘要]本文从学习方式变革切人，论述了科学探究与发现学习、接受学习的关系，期望澄清一些认识的误区． 以便更好地推进学生学习方式的变革。 [关键词]科学探究；接受学习；发现学习 [中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1672—5905(2005)02—0005—05 A on ComparativeInquiryDiscoveringStudy，Accepting StudyandInVestigatingStudy Xu XiongShi—。rongJing University-Changsha410081) frominnovationsofthe of the ofscientificin— Abstract：Starting waystudy，thispaperexpoundsrelationship with and SOasto somemistakesandfurther students quiriesdiscoveringstudyacceptingstudy clarify promote innovationsontheir of waysstudy． Words：scientificinquiry。acceptingstudy-discoveringstudy Key 本次课程改革的突出特点就是提倡探究式的 依赖性。发现教学的基本做法是将前人原来的发 教学，科学探究是作为课程的重要理念、目标、内 现过程从教学的角度加以改编，变为学生能负担 容标准列入课程标准的。尽管这一学习方式的合 得了的“适中间1题”，减少原来发现的迷途与岔 理性经过了多方论证，但在实施时由于各种原因， 路。使学生思考、选择，要求学生在教师的认真指 有些教师往往对其及与其它教学方式的关系不能 导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索 正确认识，因此，在探讨探究式教学技能之前，先 性学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联 对容易产生争论的三种学习方式进行必要的辨 系，形成概念，获得原形。在这个认知学习过程 析。 中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和 完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发 一、对发现学习的理解 学生学习的内在动机[2]。 布鲁纳说：“发现，不限于寻求人类尚未知晓 发现学习是布鲁纳适应其倡导的“学科结构 的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取 运动”的教育改革而提出来的。皮亚杰的儿童智 知识的一切方法。，，[1]学生主要不是去发现人类尚 力结构发生、发展理论是他这种方法提出的心理 未知晓的事物，而是去发现掌握人类几千年的认 学基础。这一学习方法的改革是随学