对外汉语教学心理学指南.docVIP

对外汉语教学心理学 第一章 绪论 1、《对外汉语教学心理学》是承袭心理学而发展起来的一门课程。它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。 2、人的心理现象是多种多样的。在众多的心理现象中，人的心理活动所包括的心理过程和个性心理，是其中最为重要的部分。 3、心理过程是一种变化着的心理现象。这种心理现象包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动。 4、情感过程是人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种态度的体验或感受。（名词解释） 5、个性心理是一种稳定的心理现象，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。 第二章 对外汉语听力教学的心理分析 1、听力从接收语音到建构意义，从而进行理解，其间要通过听觉、译码和思维等心理加工过程；而正确地切分音节、切分词语、切分句子是听力理解的必要条件和前提 第一信号系统和第二信号系统（选择） 巴甫洛夫学派生理学专门术语。巴甫洛夫认为，大脑皮质最基本的活动是信号活动，从本质上可将条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等刺激，称为第一信号；另一类是抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。对第一信号发生反应的皮质机能系统，叫第一信号系统，是动物和人共有的。对第二信号发生反应的皮质机能系统，叫第二信号系统，是人类所特有的。第二信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第一信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。 3、听力能力的培养（论述，见笔记） 第六章 对外汉语口语教学的心理分析 1、人们说话，是以语言输入为其基础的，有了语言的输入（阅读预料和听人说话）才会有语言的输出。口语的形成和输出，一般要经过话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。 2、说话内容：（选择题） （1）承接性话语 （2）功能性话语 （3）叙述性话语 3、中介语（名解）：在外语学习过程中，说话和写作出现一些偏误是很正常的事，语言心理学称之为中介语。中介语是一种自成体系的过渡性语言，是一种不断发展变化，逐步向目的语靠近的语言。尽管它已不同于母语的语法规则，跟标准的目的语语法规则也有一定的距离，但它是一种正在发展变化的心理语法规则，有交际功能。外国学生之间常可凭借这种中介语进行沟通和交流。 4、说话洋腔洋调（简答） 语音是语言的物质外壳。每种语言都有自己的语音系统，这些语音，儿童习得母语时都已深深地刻印在头脑之中，成为建立第二信号系统的重要成分。他们在计划话语、构建语句和执行话语时很自然地、习惯地用母语的语音发出语言声音。 5、口语能力的培养 一、口语特点的遵循 口语的特点，一个是它由三种话语，即承接性话语、功能性话语和叙述性话语构成，要注意它们之间的的搭配和协调；另一个是会话为双方（或多方）相互进行，要重视和贯彻合作原则。 （一）三种话语的搭配和协调 1、同一命题的不同功能 同一个命题由于说话者的期望和意图不一样，就要选择不同的功能性言语行为。 2、同一命题的不同表达 同一个命题由于说话者所处的环境和条件不一样，其表达方式也会有所差异。 3、相邻对子的搭配 一个人对另一个人说话，而另一个人回话，就组成了对话。这样的对话，常由承接性话语和功能性话语搭配而成，心理学称之为相邻对子。这些对子类型很多，有着不同的功能，如问答、打招呼、建议和反应、断言和认可、表扬和反应、请求和承诺等。 4、叙述性话语的插入 叙述性话语常常随着话题的深入而展开，随着话题的变换而转移。它的话语计划只能是部分的，必须随着对方的思路做出相应的调整。所以灵活性、多变性、协调性始终是叙述性话语的训练重心。 （二）重视和贯彻合作原则 口语训练及能力的培养，要重视和贯彻合作原则。这里说的合作是指会话要考虑对方的知识水平、接受信息的能力和所处的社会语境。 这里说的协调是要呼应对方的话头和话题。回话要顺应和切合对方的话头，或表态，或认可，或承诺，或道歉等等；交谈必须随着对方话题的变化而展开。 二、目的语语言的掌握 要说好汉语口语，必须在汉语发音、词语提取和句子生成三个方面下大工夫。 （一）熟练拼读和发准汉语语音 对于外国人学汉语，一开始就要注意和重视他们的汉语语音训练：不断指导与提高他们审音、辨音的能力；不断纠正与强化他们的发音和声调，避免他们把母语中的发音习惯和和重音等因素带进汉语语音。平时要多朗读汉语、多收听标准普通话的广播，在实践中培养与提高外国学生熟练发出汉语标准音的能力与技巧。 （二）构建汉语词语网络 外国学生的汉语口语表达，很大