第5章 在尝试中学习 在尝试中成功——邱学华尝试教学流派研究.docVIP

在尝试中学习 在尝试中成功——邱学华尝试教学流派研究 鲁东大学教育科学学院 苏春景 一、尝试教学是怎样由教学法实验升华为教学流派的 1．尝试教学在凝聚古今中外教学思想精华的基础上形成了独具特色的理论基础。 尝试教学理论是对中国教学思想的逻辑发展和教学实验的高度概括。中国经典文化源头《易经》的“蒙”卦有“匪我求蒙童，童蒙求我”，即“不是我需求于无知的幼童，而是无知的幼童需求于我”。因此，学生自己发现问题在前，教师引导学生练习与讨论，就情在理中。中国也是世界最早的教育学专著《学记》受《尚书·兑命》“敩学半”(教人学习和自己学习，所得益处是相等的)的启发，明确提出“教学相长”(教和学互相推动进步)的原则。这实际上可视为尝试教学理论“先学后教、先练后讲”的渊源。中国最早的伟大教育家孔子最闪光的教学思想“不愤不启，不悱不发”，亦即“先愤后启，先—悱后发”，实质上是“先试后导”的最初表现形式。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家，他最欣赏的教学原则乃是“自求自得”。近代学者胡适明确提出“自古成功在尝试”，其“大胆地假设，小心地求证”即 暗示人们要敢于尝试、善于尝试。陶行知主张学生早尝试，叶圣陶则归纳出一整套行之有效的尝试方法。”， 尝试教学是对美国教育心理学家桑代克“尝试错误”说的改造与发展。邱学华从1980年开始实验尝试教学法，用10年活生生的教学实践证明“学生能在尝试中学习”；从1990年开始，在更大规模教学实验的基础上主要思考“教师不先教，学生尝试能否成功”，积10年左右的时间得到的结论是“尝试能成功”；进入21世纪，伴随国家大力加强创新精神的培养，继续开展纵深实验，验证了“尝试能成功，成功能创新”的命题。 在教学实践上摸索一整套行之有效的可操作性经验，并引起教育实践界的竞相模仿、效法，可能屡见不鲜，但像邱学华这样一步一个脚印，既吸收教育思想精华，又有根有据地提出创新性的观点，还非常少见。 2．尝试教学在总结长达60年教学改革实践的平台上走出了不断发展的健康轨迹。 邱学华甘于寂寞，60年如一日与科学的教学改革实验相伴，以小学数学为平台，以尝试、成功、创新为基本理念，以尝试教学法为核心，从根本上抓住了教学的本质：问题——尝试——合作——引导。他在教育实践上经历了五次飞跃，也在教学理论上有了五次发展。这既需要漫长等待，更需要不断创新。他16岁做教师萌发研究小学数学的理想，30岁凭借教育理论的指导在华东师大附小实验成功，40岁在逆境中坚持实验，50岁尝试教学法受到教育界的关注，60岁尝试教学理论得到教育界的认可，70岁之后着力探讨尝试与创新的关系。期间，他先后经历以下飞跃：由纯粹的教学试验到教学理论研究、学习（1951~1960)；由教学理论朦胧地指导实践到自觉运用教学理论主动地进行教学试验(1961—1982)；教学实验由点到面、教学研究由萌芽到成熟 (1983-1991)；由教学法到教学理论(1992-2000)；由尝试教学理论不断完善到渗透创新教育的教育改革。不同年龄段的教育改革实践与五次飞跃的完美结合，形成了这样一个不断发展的健康轨迹：小学数学尝试教学法——尝试教学法——尝试教学理论——尝试学习理论——尝试教育理论。 3．尝试教学在推广操作性强易学好用的教学模式的过程中显示出有重大影响的教学效果。 邱学华重视教育理论基础的构建，但从未沉溺于纯粹的理论演绎，而是在实验中逐渐形成一系列具有可操作性的模式。尝试教学理论主张“先试后导、先练后讲”，从“试”入手、从“练”开始，通过“出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解”，既吸收了传统教学的合理内核，又避免杜威教学模式的不当之处，达到传统教学所未起到的教学效果。邱学华创造了独具特色的推广模式，值得提出的是，一项坚持三十余年的全国规模的实验与研究，竟然从未向国家要一分钱。另外，自1985年以来两年一度的研讨会模式，缩短了教育理论工作者与实践者之间的距离，也掀起了一场声势浩大的群众性教学改革实验。 新世纪以来，我国启动了规模宏大的基础教育课程改革。尝试教学理论萌芽于教学法实验，以课堂教学模式改革为特色，三十年如一日坚守“先学后教、先练后讲、先试后导”的信念，既渗透了基础教育课程改革的基本理念，又引发了以“课堂教学模式改革”为特色的新一轮教学改革热潮。当前在全国影响较大的“杜郎口经验”、“洋思经验”教学改革，都是从教学模式改革人手的，且其基本理念皆与尝试教学理论有直接的渊源。 4．尝试教学在遵循实践——理论——实验——理论体系规律的发展中收获了人们公认的理论成果。 邱学华当过小学、中学、大学、师范学校的教师，从未离开过小学数学的教学岗位，即使外出讲学，也亲自借班上课，积累了丰富的教学实践经验，发现了大量的亟待解决的实践