简单效应分析教学.pdfVIP

第 卷 第 期 西 南师 范 大学 学报 （自然科学版） 年 月 ! # !$$% ! ’( ) ! *’ ) # +’,-./( ’0 1’,234562 738./ *’-9/( :.8;5-682 （*/2,-/( 1=85.=5 ） 5? ) !$$% !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 文章编号： （ ） #$$$ @%A# !$$% $# $#!B $C 元认知训练对小学生数学问题解题能力的影响! 郭 成 西南师范大学 教育科学研究所，重庆%$$A#@ 摘要：结合小学数学应用题教学的具体内容，以元认知外显训练（ ）、元认知内隐训练（ ）和一般思维策略 D7EF D7GF 训练（ ）种方式对某小学五年级 名学生进行了为期 周共计 学时的应用题解题思维训练 结果发现： HF1F I !! A %$ ) ! 总体上，思维策略的元认知外显训练和内隐训练比一般思维策略训练对小学生的解应用题能力具有更明显的促进 作用；而元认知外显训练和内隐训练之间没有显著差异； 不同性别学生对思维策略的不同训练方式表现出不同 的适应性 外显训练更有利于男生应用题解题能力的提高，内隐训练更有利于女生应用题解题能力的提高 ) ) 关 键 词：元认知训练；小学生；数学解题能力 中图分类号： 文献标识码： !#$ % 应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是训练数学思维、提高数学能力的有效途径 但以 ) 往应用题的教学改革，较多地强调通过教给学生解题的具体方法和思维策略来提高学生的解题能力，其训 练与学科教学内容结合较为薄弱，且较多地忽视了引导学生对自己思维活动过程的认知，即认知监控或元 认知的训练 因此，其训练并无持久的效果，迁移性较差 近年来，元认知训练被广泛运用于学科教学实 ) ) 际，成为提高教学质量的有效手段 所谓元认知（ ）是指“一个人所具有的关于自己思维活动和 ) 952/J=’K.828’. ［］ ［］ # ! 学习活动的认知和监控” ，是“个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节” 研究发现，