第十三章 中学教育心理学 提纲.docVIP

第一章 教师与教育心理学 　　第一节 怎样才是合格的教师 　　一、专家型教师 　　专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面： 　　1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 　　2.熟练掌握教学技能 　　专家教师所熟练掌握的技能主要有： 　　(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性; 　　(2)教学技能实现程序化、自动化; 　　(3)教学监控能力强; 　　(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划; 　　(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 　　二、从新教师到专家型教师 　　(一)影响教师成长的因素 　　Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。 　　(二)教师成长的阶段 　　福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段： 　　1.关注生存阶段; 　　2.关注情景阶段; 　　3.关注学生阶段。 　　(三)教师成长的基本途径 　　1.教研组的教学研究活动; 　　2.微型教学训练; 　　3.教学决策训练; 　　4.反思教学经验; 　　5.教师参与研究。 　　第二节 教育心理学对教师的作用 　　一、教育心理学的研究对象和性质 　　教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。 　　二、教育心理学的研究内容 　　(一)学习与教学的要素 　　主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。 　　(二)学习与教学的过程 　　主要包括有：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 　　三、教育心理学研究的实践意义 　　1.为教育教学实践提供科学的理论指导; 　　2.帮助教师解决实际的课堂问题; 　　3.提供各种研究方法和角度。 　　四、教育心理学的研究方法 　　教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。 　　第三节 教育心理学的发展概况 　　一、教育心理学的制度 　　18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。 　　另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。 　　对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。 　　二、教育心理学的发展 　　20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。 　　1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。 　　三、走向成熟的教育心理学 　　20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育 　　心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性 　　关注人类的课堂学习研究;注重结合教育实际，注重为学校教育服务。 第二章 中学教育学心理发展与教育 　　第一节 中学生的心理发展概述 　　一、心理发展的含义 　　所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征： 　　1.连续性与阶段性;2.定向性与顺序性;3.不平衡性;4.差异性。 　　二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 　　(一)心理发展阶段的划分 　　个体的心理发展划分为8个阶段。 　　1.乳儿期(0～1岁); 　　2.婴儿期(1～3岁); 　　3.幼儿期(3～6、7岁); 　　4.童年期(6、7岁～11、12岁); 　　5.少年期(11、12岁～l4、15岁); 　　6.青年期(14、15岁～25岁). 　　7.成年期(25～65岁); 　　8.老年期(65岁以后)。 　　(二)青少年的主要心理特征 　　1.少年期 　　又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性：自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。 　　2.青年初期 　　此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。 　　这时，与人生观相联系的情感成了高中生占主要