自我效能及英语学习策略运用关系的调查研究.pdfVIP

自我效能与英语学习策略运用关系的调查研究 张庆宗 （湖北大学 外国语学院, 湖北 武汉430062） 摘要：本文调查了大学生自我效能与英语学习策略运用之间的关系，发现自我效能与学习策略之间呈显著 的正相关关系，表明了学生的自我效能感越强，越能够有效地使用英语学习策略。本研究结果对学生如何 有效地使用学习策略、提高英语水平具有一定的指导意义。 关键词： 自我效能；英语学习策略；学习策略运用 中图分类号： H319 文献标识码： A 1. 引言 自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura, 1977）。班杜拉 认为自我效能（self-efficacy ）是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影 响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。自我效能感深化到自我价值系统就形 成了自我效能信念，效能信念影响人们如何思维、感知、并激活行动等，它在个体的后继行 为与影响源之间发挥着中介作用，对人们的行为和成就有显著的促进作用。 自我效能理论在20 世纪 80 年代以后得到了丰富和发展，同时也得到了大量的实证研 究支持。这些研究从不同的角度、不同的侧面探讨了自我效能与学习动机、归因之间的关系， 自我效能与学业成就之间的关系等（周勇、董奇，1994；董奇、周勇，1994；Pintrich DeGroot, 1990；Zimmerman Martines-Pons, 1990 ；Schunk Swartz, 1993a, 1993b；Schunk, 1994 等）。 人们在研究学习者自我效能对学习行为具有的中介作用的同时，也对学习者的学习行为 本身，如对学习策略进行了大量的研究（刘电芝，1999；张亚玲、杨善禄，1999；张亚玲、 郭德俊，2001 ；周国韬、张林、付桂芳，2001 ；辛涛、李茵、王雨晴，1998；古生华、辛 涛、李荟，1998；Albaili, 1995, 1997 ； Christensen, 1991 ；Weinstein, Goetz, Alexander, 1988 等）。 尽管人们对学习策略进行了大量的研究，但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定 义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征，观点大致可分为以下四类：（1）学习 策略是学习的规则系统，如“学习策略是内隐的学习规则系统。” （Duffy, 1983，引自刘电芝， 1999）；（2 ）学习策略是学习过程或步骤，如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一 套操作过程。” （Nisbert Schucksmisth, 1986）；“学习策略是能够促进知识的获得与储存， 以及信息利用的一系列步骤和过程。” （Dansereau, 1985）；（3 ）学习策略是具体的学习方 法或技能（Mayer，1988）；（4 ）学习策略是学习活动，如“学习策略是学习者有目的地影响 自我信息加工的活动。” （Mayer, 1984），“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力 活动……” （Jones, 1986，引自刘电芝，1999）。以上观点虽各有侧重，但他们都是以认知 理论作为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程，那么，学习策略则是那些能 1 促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说，学习策略是指学习者在学习活 动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。 语言学习是一种特殊技能的学习，语言学习策略与一般学习策略既有相同之处、又有其 自身的特点。语言学习策略指“学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动” （Bialystok， 1983）。语言学习策略的研究最初始于北美（Rubin, 1975；Stern, 1975 ）。20 世纪80 年代 以后，在国内和国外都兴起了一股研究语言学习策略的热潮（刘润清、吴一安，1989；文 秋芳，1995；文秋芳、王海啸，1996a，1996b； Wen Johnson, 1997 ；Goh, 1999； O’Malley Chamot, 1990；Oxford, 1990, 1996；Wenden Rubin, 1987 等）。以上研究从不同的视 角、不同程度地研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。在归纳出语言学习成功者的学 习策略及其特征后指出：语言学习策略本身并无优劣之分