中学数学教育以生为本：尝试与思考.pdfVIP

2007年第8 期 跳 么扒有 论 些 N o .8,2007 ( 总第134期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G en er a ,N o . 134 ·生本教育研究 · 中学数 学教 育 以生为本 : 尝试 与 思考 李树青 [摘 要】中学 “以生为本”数学教育，应先把握对象特点，设计思路和组织方式。应 通过前置性的问题让学生投入初步的 “先学”; 组织好小组交流引发学生间思维火花的碰 撞 ; 通过在班级汇报 中的百家争鸣，使学生逐步对新知识形成较为清晰理解; 通过师生的 共 同归纳总结最后达到博采众长、系统的掌握新知识。 关【键词] 数学以生为本教育; 教育对象; 组织 [作者简介』李树青，广东外语外贸大学附属中学，中学数学高级教师 ( 广东广州 5 10630 ) 一、我所认识的中学数学教育 以生为本的思 方式 ，学生的学习积极性 、主动性 ，自我获取新知 路 识的能力较从小学一年级开始或在小学阶段接受过 以生为本教育(即生本教育) ，是根据学生的认 以生为本教育的学生有不少差距 。第二 ，大部分普 知规律 ，通过 “先做后学 ，先会后学 ，先学后教 ， 通学校部分学生害怕学习数学。相当一部分学生没 不教而教”的教育方法 ，以学生为本 ，充分发挥学 有养成 良好的学习习惯而学习困难。如笔者任教的 生的潜能，达成全面提高学生综合素质的 目的。为 学校 中，在进人初 中学习的第一节课 的无记名的问 实现这一 目标 ，我在 以生为本教育过程 中的基本教 卷调查 中，两个班只有 18_5% 的学生感觉 自己的数 育思路是: 通过前置性的问题让学生对新知识有一 学学得还可以，在语 、数 、英三科中最喜欢数学的 定的感悟; 通过小组交流引发学生间思维火花的碰 人 占47.5% ，想象进人中学后数学神秘 、难学、没 撞; 通过在班级汇报中的百家争鸣，使学生逐步对 信心学好的人 占32.8% ，信心不足的人 占51.8%0 新知识形成较为清晰理解 ; 通过师生的共 同归纳总 诚然 ，数学学科与文科学科有着不同的特点，它的 结最后达到博采众长 、系统的掌握新知识 。 思维更具逻辑性 、条理性 、填密性 ，答案基本是唯 二、教育对象的特点 一的多，而且知识是一环扣一环的衔接性强 ，这样 以生为本教育的 目标能否实现 ，在很大程度 给学生的自我学习带来一定的困难。第三，学生处 上取决于对教育对象特点的准确把握。我认为影响 在转型时期 。进人初 中阶段 的学生随着生理的变 以生为本教育 目标实现的教育对象特点应从如下几 化 ，在心理和认知上都处在一个较大的转折期。他 个方面进行分析 : 1.学生接受 以生为本教育的起始 们不再是小学时期的 “老师的话就是圣 旨”，对老 时间; 2.学生基本素质的高低与学科特点; 3.学生 师唯命是从 ，但也没达到高中生的成熟与理性; 对 的身心特点; 4.现行人才选拔制度 。 居高临下的教育方式他们感到反感 ，认为没有得到 对起步于初一数学 以生为本教育对象的特点 尊重; 对说教式的教育方式感到厌烦，觉得罗嗦; 是: 第一 ，学生习惯于 “师本教育”。他们在初