中学生数学问题意识培养研究.pdfVIP

SC IENC 〔 下 〔口书幻L OO Y INF ( 】书MA T I(荆 科 教 平 台 中学生数学 问题意识培养研 究 俞杭春 (浙江省诸暨市涸池中学 31 181 4) 摘 要: 本文探讨了影响学生 “数学问题发现”的因素: ①教师教学观念和教学模式②学生的认知结构和认知风格。并对如何培养学 生问题意识的能力提出了三点建议 : ①提供有 生“命”的材料 ，激活学生的数学问题意识②改变课堂教学模式，提高学生的问题意识 3 . 培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。 关键词 :数学问题意识 认知水平 数学元认知 中图分类号:G633 .6 文献标识码:A 文章编号: 1672一379 1(2007)02(a 卜0 140一02 曾听一位大师说过: 小孩子是天生的哲 题发现 ”。认风格是指学生个体在认知过程 教学的过程中，要真正发挥学生的主体地位 ， 学家 。因为小朋友满脑子装的都是 问号 ，而 中表现出持久一贯的独特风格，简单说就是思 必须积极探索班级、小组、个人等多种方法 等他读完大学后，满脑子装的却都是句号 一· 维习惯 ，是个性特征的一种表现。其差异可 相结合的组织形式，重点加强小组合作研讨的 话虽是有些调侃 ，但也折射出中国式教育在 用两极的方式来描述 ，如整体性策略与系列性 学习方式。因为，采取小组合作研讨的形式进 问‘题意识 的保护和培养 ’方面还存在某些 策略、求异思维与求同思维、冲动型思维与反 行教学，一可以增强学生的合作意识 。二可以 不足。哲学家波普尔说过: “正是问题激发 省型思维等。不同的策略与思维影响问题思 让学生尝试发现、体验到创造的过程; 三是学 我们去学习，去发展知识 ，去实践，去观察。” 考的方向，影响发现问题的方式。同一个教学 生在小组交流、全班交流的过程中可以互相 爱因斯坦认为 “发现问题和系统阐述问题可 班，同样听教师讲课 ，理解和掌握有层次，同 学习，互相借鉴，逐步完成对知识的认识 ，有时 能比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数 样是提出问题和发现问题 ，有的是一针见血地 还会受同学的启发，进发出智慧的火发。当然 学或实验技能问题 ，而提出新问题 、新的可 指出问题的要害，有的则依附在问不深人题的 教师在采取小组讨论时必须重视 “引”，大胆 能性 ，从新的角度去思考问题 ，则要求创造性 表层 ，肤浅而不深入. 放“”，及时抓住讨论的契机 ，保护并且创设条件 的想象 ，而且标志着科学的真正进步。”而 发展学生的问题意识 。 《普通高 中数学课程标准》也十分重视培养 2 如何培养学生问题意识的能力 记得在高二讲完 等“差、等比”数列后， 和发展学生 问‘题发现、问题提 出、问题 数学问题一方面来 自于学科外部，即日常 有个学生5 突然问了我一个问题: “既然有等 解决、数学交流 ’的能力。可见 “培养学 生活中的数学问题及 自然学科，人文学科的数 差、等比数列，那有没有等和、等积数列呢? ” 生数学 问题意识”的教学理念理应早 已成为 学问题 ，另一方面则来 自于数学学科内部，即 说实话，我从来没考虑过这样的问题。虽然这 教师们的共识。但据了解，在具体的教学中， 数学学科发展中的问题 。通过对这些问题的 个内容不属于高考内容，但我仍然觉得很有探 很多教师还是较多地考虑如何教，如何让学生 研究，学生将领会到数学的精神 ，思想和方法。 究的价值。第二天数学课 ，我在