教育学原理-现代教育心理学基础.pptVIP

现代教育学原理 吴龙海 2010010451 kuki0282@ 延边大学师范学院 指导教师：朴泰洙 第三专题 现代教育的基础 现代教育的社会基础 现代教育的哲学基础 现代教育的心理学基础 第三节 现代教育的心理学基础 古代心理学思想与教育 现代心理学学科的形成与教育 当代主要心理学流派及其对教育的影响 心理学在教育几个问题上的集中反映 当代主要心理学流派 早期的行为主义 斯金纳（1904～1990） 重要概念：操作性行为 心理学观：强化 积极强化与消极强化、 条件性强化、强化的程序 惩罚与消退、逃避与回避 学习—实质上是一种反应概率的变化 教育观：强化作用下的操作性条件反射 程序教学、行为矫正 新的新行为主义 －观察学习理论 行为主义小结 早期精神分析 重要概念： 潜意识、里比多 心理学观： 潜意识论 人格论 人格结构 人格发展 自我防御机制：压抑、投射、移置、否认、 反向作用、认同、退行、升华 心理分析：自由联想法 梦的解析法 教育观：对现在教育的影响？ 意识 自我同一性理论 埃里克森（1948－ ） 精神分析小结 认知心理学 认知心理学 人本主义 当代主要心理学流派 现代教育与心理学的关系 一、现代教育必须自觉地以心理学作为重 要的理论基础 二、要博采众长而不固执一端 三、心理学的新发展和元认知的提出 四、科学主义和人本主义之争是其主线 * * 布鲁纳 认知－发现说 皮亚杰 发生认识论 认知心理学 马斯洛、罗杰斯 人本主义 埃里克森 自我同一性理论 弗洛伊德 经典精神分析 精神分析 班杜拉 新的新行为主义 斯金纳 新行为主义 华生 早期行为主义 行为主义 代表 理论 流派 华生（1878～1958）  著作：《行为主义者眼中的心理学》 重要概念：刺激、反应心理学观：研究对象—行为 研究方法— 实验法 学习—习惯的形成教育观：教育万能论、遗传决定论 优—增强客观性、扩大领域、促进应用缺—否定意识和遗传、客观主义、忽视 人的主观能动性 基本观点 评价 新行为主义 —操作行为主义 基本观点 评价 优—强化原理、程序教学在教育中的应用缺—把人通动物等同起来，忽视主观能动性 班杜拉（1925～ ） 重要概念：观察学习、替代强化心理学观：观察学习过程：①注意②保持③复制④动机 交互决定论：教育观：榜样+观察学习 基本观点 个人行为 环境 优—社会因素、认知因素、以人为被试缺— 评价 强化 观察 强化 应答 操作 S-R 学 习 行为 认知 逻辑实证 操作 经典条件 机械 实证 实用 理论基础 榜样 观察学习 替代强化 重视内部因素 研究方法的客观性 班 杜 拉 程序教学 行为矫正 加入中介变量 操作主义 斯 金 纳 新 优： 心理学的自然特征、心理学的研究领域 缺：生物学化倾向、缩小研究范围、环境决定论 教育万能论 环境决定论 客观 S-R模式 联结学习 环境决定论 教育万能论 华 生 早期 评价 教育观 特 点 代表 弗洛伊德（1856－1939） 著作:《梦的解析》 基本观点 评价 优 — 无意识、临床治疗实践缺 — 潜意识、泛性论、方法论 无意识 前意识潜意识 潜意识论 人格论 人格结构 人格发展 超我－理想原则自我－现实原则本我－快乐原则 生殖期潜伏期性器期肛门期口唇期 重要概念： 自我同一性 心理学观： 人格发展论 教育观：终身教育、每阶段矛盾的解决、社会文化因素 信任对不信任自主对羞怯主动对内疚勤奋对自卑同一性对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对失望 1.婴儿期2.儿童早期3.学前期（游戏）4.学龄期5.青年期6.成年早期7.成年中期8.老年期（成晚） 基本观点 评价 优 — 心理与社会的相互作用、整个生命周期中的教育缺