教育心理学与教育学考点综合(全).pdfVIP

第一章 教育心理学概述 1.学习与教学的要素：学生;教师;教学内容;教学媒体;教学环境。 2.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用 获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 3.学习与教学的过程有：学习过程;教学过程;评价/反思过程。 4.教育心理学的作用： ⑴科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课 堂教学提供理论性指导;帮助教师分析、预测并干预学生的行为。⑵研究方法上 的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题;帮助教师结合实际教学进行 创造性的、持续的研究。 5.教育心理学的发展概况：初创时期(20世纪20年代以前);发展时期(20世纪20 年代到50年代末);成熟时期(20世纪60年代到70年代末);完善时期(20世纪80年代 以后) 。 6.新时代教育心理学所面临的挑战：基础教育课程改革需要教育心理学为其 提供新的学习和教学理论基础;信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲 击。 教育心理学的研究新趋势：研究学习者的主体性;研究学习者的能动性;研究 学习的内在过程和机制;研究社会性环境的影响;研究情景性环境的影响;研究文 化背景的影响;研究学习环境设计和有效教学模式;研究信息技术的利用。 7.如何理解教育心理学的研究对象和范畴?教育心理学是研究学校情境中学 与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作 用过程而展开的。 8.教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用? ㈠科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统常识的新观点;为课 堂教学提供理论性指导;帮助教师分析、预测并干预学生的行为。㈡研究方法上 的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题;帮助教师结合实际教学进行 创造性的、持续的研究。 第二章 中学生的心理发展概述 1.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。 2.学生的心理发展的基本特征：连续性和阶段性;定向性和顺序性;不平衡性; 差异性。 3. 中学生认知发展的基本特点：中学生认知结构的体系基本形成;中学生认知 活动的自觉性明显增强;认知与情意、个性得到协调发展。 4. 中学生观察力发展的特点：目的更明确;持久性明显发展;精确性提高;概括 性更强。 5. 中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导地位;理解记忆成为主要的识记 方法;抽象记忆占优势。 6. 中学生情感发展特点：初中生情感发展特点：随着自我意识的发展，产 生了与社会评价和自我评价相关的情感; 自相矛盾的情感;少年的热情与冲动;选 择性友谊的建立;情感的社会性更加明朗。高中生的情感发展特点：个性化的情 感;浪漫主义的热情。 7.皮亚杰(瑞士)认知发展理论的基本内容： ⑴建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境 的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和 建构也是认知发展的两种机能。认识的获得必须用一个将结构主义和建构注意紧 紧地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心 理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么出局(或较复杂的)结构。适应 包括同化和顺应两种作用和过程。智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初 不稳定的平衡过渡到平衡的过程。但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终 结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡 与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。 ⑵皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段(0~2岁);前运算阶段(2~7岁);具体 运算阶段(7~11岁);形式运算阶段(11~16岁) 。 ⑶影响发展的因素：成熟;练习和经验;社会性经验;具有自我调节作用的平衡 过程。 皮亚杰认知发展理论的教育价值：充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成 功的基本前提;遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 8.维果斯基(苏联)提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会 历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要 作用以及社会交互作用对认知发展的重要性。他主要探讨了发展心理和教育心 理，全面论述了思