第四篇 行为主义学习理论(一).pptVIP

第四章 行为主义学习理论（一） 学习及其学习分类 经典性条件作用 巴甫洛夫 、华生 操作性条件作用 桑代克 、斯金纳 社会学习理论 班杜拉 第一节 学习与学习理论 学习的界定 学习的分类 学习理论及其基本派别 一、学习的概念 什么是学习： （一）、广义的学习 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） 理解： 1、学习是人与动物共有的普遍现象 2、学习是有机体后天习得经验的过程 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化（并不是所有变化都是学习的结果） （二）狭义的学习---人类特有 学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 （莫雷） 1、 人类与动物学习的区别： 1）从内容上看，人的学习比动物广阔得多 个体经验、社会经验、社会历史经验 2）从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人类的学习是在社会的传递下，以语言为中介实现的 具体经验、概括、抽象的经验 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、积极主动的过程 2、学生学习的特殊性 1）学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程 2）学生的学习具有目的性、计划性和组织性 3）学生的学习具有一定程度的被动性 具有潜在价值，为将来做准备 4）学生的学习具有多重目的性 知识、能力、品德等 二、学习的类别 学习是一种极为复杂的现象，范围广泛、形式多样、层次不一，因此对学习可以从不同的角度作不同的分类 （一）按学习内容划分 知识的学习；技能的学习；心智的学习； 道德品质和行为习惯的学习 （二）按照学习水平划分 加涅在《学习的条件》一书中，按学习的复杂程度、由简到繁、由低到高，把学习分成八类。 信号学习；刺激-反应学习；连锁学习； 语言的联合；辨别学习；概念学习； 规则学习；解决问题的学习 连锁学习、辨别学习、具体概念学习、 定义概念学习；规则学习；解决问题的学习 （三）按照学习结果划分 加涅从学生学习的结果分析，认为有五种学习结果： 1、言语信息 2、智力技能 3、认知策略 4、态度 5、动作技能 p90 （四）按照学习性质划分 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认知领域的学习进行了分类 一个纬度是学习进行的方式，学习可分为接受学习和发现学习 另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习可分为机械学习和有意义学习 接受学习与发现学习 定论 不是现成的 机械学习与意义学习 学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实质性的联系 三、学习理论主要解答的问题 个体的经验从哪里来的？ 先验论：来自先天或遗传 学习论：来自后天 个体如何在后天生活中获得经验？ 主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论/ 客体经验→联结论/认知论 学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。 1、学习的结果：学习使有机体形成什么。 2、学习的过程: 为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。 3、学习的条件: 顺利进行学习的条件。 行为主义学习理论联结理论 巴甫洛夫、华生的替代 –联结说 桑代克的试误-联结说 斯金纳的强化-联结说 班杜拉的观察-联结说 联结派学习理论主要观点 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 2、关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 3、关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 第二节 经典性条件作用 经典性条件反射学习理论是行为主义学习理论的重要流派，由俄国著名的生物学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫最早提出，最先是作为一种生理现象，随之引起心理学界重大的反响。 后来，华生将巴甫洛夫的经典性条件反射用来说明有机体的学习，形成了经典性条件反射的学习理论 一、巴甫洛夫的经典性条件作用 1、巴甫洛夫的经典实验 无条件刺激物UCS-------- 无条件反应UR 中性刺激物NS 条件刺激 CS-------条件反应CR 食物 铃声 唾液分泌 2、经典性条件作用的主要规律 （1）强化 在条件作用中，影响刺激-反应连接强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。 （2）泛化与辨别 条件反射形成后，对相似的刺激以同样的方式做出反应，就是泛化。 500hz