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11、问题解决就是要把问题的 状态转换成 状态。 12、皮亚杰认为儿童道德发展有哪几个分段? 13、影响问题解决的个人因素有哪些？ 第九章 学习的迁移第一节 概述 一、什么是学习迁移 二、迁移的种类 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、顺向迁移与逆向迁移 4、一般迁移与特殊迁移 第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说（沃尔夫） 迁移是心理官能得到训练而发展的结果。迁移是自动的、无条件的。 二、共同要素说（桑代克） 迁移是由于两种学习情景中有相同的要素。迁移是具体的、有条件的，而且是有限的。 三、经验类化理论（贾德） 迁移是由于两种学习存在共同的原理。是在理论知识基础上，通过与实际情况接触，与成概括化经验的结果。 四、关系转化理论（格式塔学派） 某种学习情景中对学习对象某种关系的顿悟可迁移到另一个有相应关系的学习情景中到去。 五、认知学派的迁移理论P217 奥苏伯尔认为：认知结构的变量（可利用性、可辨别性、稳定性）影响着新的学习。 第三节 促进迁移的教学 （学生迁移能力的形成有赖于教学） 一、精选教材：突出学科的基本结构、内容的基础性和概括性、事实材料的典型性。 二、合理编排教学内容：做到结构化，一体化、网络化。 三、合理安排教学程序：处理好学习的先后次序，有意地沟通具有相似性的学习。 四、传授学习策略，提高迁移的意识。 第十章 教学设计第一节 概述 一、什么是教学设计 P341：对教什么和怎么教进行设计 二、教学设计的基本原则 1、系统性原则 2、程序性原则 3、可行性原则（A、符合主客观要求，B、具有操作性）。分析P344的创造性原则 三、教学设计的三个基本问题P344 1、我要去哪里?-------目标制定 2、我如何去那里？-------学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择。 3、我怎么判断我已到达了那里？-----教学评价。 第二节 教学目标设计 一、教学目标的分类 （一）认知目标：1、知道 2、领会 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价。 （二）情感目标：1、接受 2、反应 3、形成价值观念 4、组织价值观念体系 5、价值分成体系个性化。 （三）动作技能目标：（略） 第三节 达成目标的诸要素的分析与设计（手段的设计） （略） 二、教学目标的表述 （一）行为目标：用可观察可测量的行为来陈述教学目标。应具备三个条件P252。 1、具体目标 2、产生条件 3、行为标准 （二）心理与行为相结合的目标 第四节 教学评价 一、教学评价的概念： 系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 二、教学评价与测量、测验的关系： 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。 三、有效测验的特征（基本要求） 1、信度 2、效度（了解三种效度） 3、难度 4、区分度 课堂练习 1、体现了垂直迁移的具体事例是( ) A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音 B.“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习 C.“石”字的学习影响“磊”字的学习 D.在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现 2、下列属于教学目标的情感目标的是（　　） A.领会 B.评价 C.反应 D.模仿 3、按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是： ( ) 　A.综合 　　 B.运用 　　 C.评价 　　 D. 领会  4、（　　）指测验结果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。 A.效度 B.信度 C.区分度 D.稳定度 5、行为目标是用可观察、可测量的行为来陈述的教学目标，它的表述具备三个要素，①具体目标②产生条件③____________。 6、认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（　　） A.桑代克 B.苛勒 C.贾德 D.奥苏伯尔 7、奥苏伯尔提出的迁移理论认为（　　）是影响学习迁移的重要因素。 A.学习中的共同要素 B.对学习情境中一切关系的顿悟 C.对学习活动中共同原理的概括 D.学生的认知结构 8、经验类化说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（ ） A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素 C、概括化的原理 D、对各要素间整体关系的