初中班主任工作心理学基础.pptVIP

鲁东大学教科院 潘福勤Ldupanfq@163.com 初中班主任工作的心理学基础 鲁东大学教科院 潘福勤 Ldupanfq@163.com 教师在学校扮演着多种角色，而班主任扮演的角色则更多。当教师难，当班主任更难，当初中班主任难上加难。初中生年龄约11、12～14、15岁，处于青春发育期，伴随着生理发育，学生心理也产生系列变化，进入所谓的“心理断乳期”“危险期”“反抗期”“躁动期”，进入充满矛盾困惑的时期，这给教育工作尤其班主任工作带来许多困难和挑战。这期间的班主任工作对学生未来发展更具有深远意义，“功在今日，利在一生” 。 建设好班级，管好班级，把一个班级建成一个班集体，促进班级每个学生身心健康发展，是每个班主任的责任和目标。这一目标的实现，需要以相关理论（政治理论、哲学理论、教育理论、心理学理论等）作指导，而心理学理论对班主任工作的指导意义尤为重要。 个体心理现象 群体心理现象 群体：正式群体、非正式群体。 群体内人际交往、人际关系，群体沟通、群体冲突。 群体整体性制约因素：群体目标、群体规范、群体舆论、群体压力、群体凝聚力。 动力机制：认同、模仿、从众、服从、暗示。 班风、学风，班集体，班级有效性。 内容 1、思维 2、情绪 3、意志 4、需要、动机、兴趣 5、气质 6、性格 7、品德 8、自我意识 9、人际关系 10、心理矛盾性 11、群体心理与班风学风班集体 一、思维 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，认知发展要经过四个时期： (1)感知运动阶段（0—2岁）：靠感觉与动作认识世界。 （2）前运算阶段（2—7岁）：开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。 （3）具体运算阶段（7—11、12岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。 （4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 注意：初中生处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变期。有一些学生在初中后半段学业成绩可能会有升降变化。 二、情绪 在初中生的情绪表现中，充分体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点。 随着初中生心理能力的发展和生活经验的扩大，其情绪的感受和表现形式不再象以往那么单一了，但还远不如成人的情绪体验那么稳定，表现出明确的两面性。 1.强烈、狂暴性与温和、细腻性共存 初中生的情绪表现有时是强烈而狂暴的，有人用“疾风暴雨”一词来形容。同样一个刺激，所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。初三女生竟因嫉妒弟弟受宠欲服药自杀。 初中生的情绪表现也不是一味的强烈,有时也表现出温和、细腻的特点。意外的收获.ppt 2. 情绪的可变性和固执性共存 情绪的可变性，是指情绪体验的不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪， 原因主要是由于情绪体验不够深刻而造成的。初中生们尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代。如对父母的态度。 情绪的固执性，是指情绪体验上的一种顽固性，由于初中生在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。失败、受批评后常有此表现。 3. 内向性和表演性共存 情绪的内向性，是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。 初中生在情绪表现上已逐渐失去了童年那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合，可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现。 情绪的表演性，是指在情绪表露过程中，自觉或不自觉地蒙上了表演痕迹。 初中生失去了童年时情绪表露的自然性，在群体中有时为了从众或其他一些想法，将某种原本的情绪加上一层表演的色彩，带有了造作痕迹。 三、意志 孟子：“天降将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。” 意志的基本品质主要有四种：目的性、果断性、坚韧性、自制性。 自制性 自制性是指能够自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己言行的品质。 在采取决定时，自制力表现为能够进行周密的思考，做出合理的决策，不为环境中各种诱因所左右； 在执行决定时，表现为克服各种内外的干扰，把决定贯彻执行到底。 自制力还表现为对自己的情绪状态的调节。 心理学上著名的软糖实验 心理学家给一些4岁左右的孩子每人一颗软糖，同时告诉他们，如果马上吃糖只能吃1颗；如果你能坚持到老师回来后再吃，将奖励1颗软糖。在十几分钟的等待中，有些孩子因缺乏控制能力而把糖吃掉了。有些孩子则抵制住了诱惑，得到两块糖。 心理学家继续跟踪研究这些孩子，一直到他们高中毕业。结果显示：那些能等待并最后吃到两颗软糖的孩子，在青少年时期，仍能等待机遇而不急于求成，他