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留一只眼睛给自己 走进教育的真实世界 ——教育教学教研案例漫谈 温州市教育教学研究院 朱跃跃 写好案例的关键是什么? 牛头真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。 这件事情是否到此就算了结了？ 如果是你会怎么办？ 你能从中发现什么教学的方法和规律? 关键: 问题意识 反思能力 善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。 案例撰写存在的主要问题： 1、将教案当作了案例； 2、案例的形式单一，基本上都是教学课例，而且大多为课堂实录形式； 3、问题意识不够,教育、教学情境没有体现问题的解决过程； 4、虽有反思，但反思停留在对教育、教学活动过程的优缺点的总结上，缺乏理论支撑与理性思考、分析； 5、虽既有实践，又有理论，但没有“就事论理”，理论与实践两张皮 一、什么是教育教学案例? 教育（教学）日志 教育（教学）叙事 教育（教学）案例（教学课例） 共同点： 内容：均为教师在教育教学实践活动中的观察、感受、反思记录和描述，具有一定情节的事件。 形式：以叙述、描写方法为主 特点：真实性、可读性、随意性 不同点： 教育日志：是对教育现象的真实记录，基本采用白描手法。不注重情节的“故事性”，不要求主题的提炼。 教育（教学）叙事：以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。注重事件的情节性、真实性，可读性。主要采用叙述的表达方式。 这是教育叙事吗？ 本学期，我班发生了一件失窃事件，经过仔细的调查，在家长的配合下，终于查清了事实，并找回了失金。为了保护过失孩子的自尊心，我隐瞒了事件的真象，过后对他也没有成见。这孩子很受感动，逐渐养成了拾金不昧的好品质，健康、愉快地生活在班集体中。 比较： 捧起一颗摔碎在地上的自尊心 教育（教学）案例：具体的教育教学的情境“故事”，该故事要含有一定的问题和疑难情境，及解决过程。必须是真实的，典型的，能够揭示某一方面的教育教学规律和思想。 教学课例：课例一定是案例，但案例不一定是课例。课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含问题，但问题是多元的”，情境的描述是列举式的。 特别要注意： 教学设计不是案例（课例） 案例（课例）是经过实践的教学事件或情境；教学设计只是预设，没有经过实践。 案例的表述形式一般为： 背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）——讨论反思 课例的表述形式一般为： 教学设计理念说明——教学实录——教学反思 教育教学案例研究是一种有组织、有目的和有程序的研究活动。它可根据研究目的、对象、内容的不同，采取追踪法、临床法、追因法和教育会诊法等方法，通过确定研究对象、搜集研究资料和个案分析及指导等三个步骤来进行。 二、为什么要写案例？ 1、研究对象单一 2、选题来源广泛、丰富 3、是沟通理论与实践的桥梁 4、写作简易，实用性，可读性强，易于推广。 三、案例该写什么？ （一）教育案例： 教育管理思想品德教育、心理健康教育、班主任工作、团队建设等 （二）教学案例： 成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、争鸣之处、再教设计等 一、案例策划的背景 发现问题：情境设计太随意，脱离教学目的，缺乏科学性等。 确立主题：优化情境教学 学习理论：菜单式专题理论学习 研究课例：课堂观察、分析 二、教研主题的滚动与生成 面对优化情境教学这个主题，从何处切入研究，如何深化研究，我们社会教研组安排了系列教研活动。在一次次活动中，我们一次次发现新问题，于是我们采取问题细化策略，生成大主题下的细化主题。通过细化主题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进，促进教师对教学情境创设的深入理解。 （二）对教研主题滚动与生成的几点思考 关注教研主题的预设与生成 关注教研主题的滚动与发展 四、一个好案例的标准 （一