分级阅读课程培训会讲稿指南.doc

分级阅读课程培训会讲稿 说明： 1．此讲稿用于园长会和园长教师大会 2．各部分时间分配 开头部分：5分钟 第一部分：课程的开发背景 20分钟 第二部分：课程的特色 60分钟 第三部分：课程的目标 10分钟 第四部分：达成目标的策略 60分钟 第五部分：创造性使用课程材料 20分钟 第六部分：对使用园提供的支持 5分钟 各位园长、各位老师： 大家上午好！ 今天，我们在这里提到“阅读”两个字，是每个人都很关注，都积累了很多认识的话题。所以首先，我要与大家共享几点令人振奋的信息： 一是通过亿童对省地市幼儿园进行问卷调查，近两年已达35%的幼儿园渐次认识到将阅读等同于识字的危害性（华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授周兢提出，过分强调早期识字可能导致阅读困难：其一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力；其二是早期识字将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。），将早期阅读与早期识字这两个不同的概念区分开来了，认识到早期阅读的本质，逐渐走出了这个阅读与识字混淆不清这个阴影。 二是自从新纲要颁布以来，开设各类幼儿园课程的幼儿园总数一路飙升，根据我们的最新统计，这个比例已接近幼儿园总数的30%，这是我们广大一线幼教工作者带给中国儿童的幸福。 三是在国内，形成了良好早期阅读氛围—— 首先，政府重视。如2006年颁布的新纲要首次提出早期阅读教育的目标。苏州市副市长朱永新?博士?呼吁：一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。他是政府官员代表 。 其次，民众呼唤。如今年“两会”期间提出设立“国家阅读日”（“国际阅读日”4月23日）”代表了大众的呼声。 同时，学术界大力倡导。有识之士共同发出振聋发聩的呼声，例子可以说是不胜枚举。如我国幼儿语言教育的权威专家周兢教授提出——阅读能力是学业成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。 第二阶段：注意图画并形成口语故事。 跟随画面内容，用讲述故事的语音语调串联成一个完整的故事。 第三阶段：注意图画，阅读和讲故事。 看图画念读，有时以讲故事的语音语调念读，有时以读者的语音语调念读。 第四阶段：注意图画，开始形成书面的故事内容。 看着图画念读，念读的字句和语调，好象在读书。 第五阶段：注意文字。 只关注文字而忽略故事——部分阅读，重点关注自己认识的文字——省略或臆断陌生字——独立阅读文字书。 我们要做出说明的是，幼儿阅读能力是有差异的，这几个阶段并不能与幼儿的年龄做一个 严格的对应，但是自2006年我们就在做一个国家“十一五”重点课题“早期阅读有效教学策略的研究”（可登陆亿童网站进一步了解有关这个课题的信息），经过大量的观察、实验我们发现：3岁以前的幼儿更多处于第一阶段；3-4岁幼儿多处于第二、三阶段；4-5岁及5-6岁幼儿较多处于第四阶段；4-5岁幼儿中少数、5—6岁幼儿中相当一部分已进入第五阶段。 这就说明： 不同的阶段，幼儿的审美趣味是不同的，幼儿喜欢的阅读材料是不同的； 不同的阶段，幼儿经验多少是不同的，接受水平是不同的； 不同的阶段，幼儿的探索能力是不同的，阅读方法是不同的。 如果我们对幼儿阅读的发展阶段认识不足，就有可能拔苗助长、有可能对牛弹琴，只有充分了解幼儿早期阅读阶段性特点，才可以科学划分不同的早期阅读阶段，再根据不同阶段幼儿的不同情况，提供不同级别的阅读材料，提供不同的阅读指导，建立不同级别的阅读能力测评机制。 所以，亿童早期教育研究中心推出的这个早期阅读课程叫做——分级阅读！中华女子学院的余珍有教授指出：阅读分级是必要的，科学的，填补了早期阅读教育层次性不足这一空白。 （二）分级阅读的概念阐释 经过以上的分享，我们可以明确：分级阅读指的是根据幼儿阅读的心理特征、欣赏趣味|接受水平、以及幼儿阅读教育的原则，将阅读教育的目标、阅读的材料划分成若干级、阅读活动的过程分成若干个阶段，给每一级规定好适合的对象、评价的方法与标准的早期阅读活动。 （三）分级阅读课程的定位 分级阅读课程是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，以现代早期阅读教育的最前沿的理论为基础，以适合的文学作品为载体，以8个不同级别为体系，进行文学活动、前图书阅读、前识字教育的早期阅读教育课程。 二、分级阅读课程的特色——分级 目标分级、材料分级、活动分级是分级阅读课程的鲜明特色。 1．目标分级 目标分级”是指课程的目标建构分阶段分级别，指向性明确。具体到4个年龄段共有8个级别，目标根据孩子的年龄段分层设置，层层递进，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。