心理学 德育教材.pdf

（一）教育心理学。 1. 绪论。 （1）了解教育心理学的发展概况； ①一、初创时期（20 世纪20 年代以前） 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学 命名的专注。1913—1914 年，又发展成三大卷《教育心理大纲》。他的教育心理学分为三个 部分：第一，人类的本性；第二，学习心理；第三，个别差异及其原因。这一著作奠定了教 育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 这一时期的著作内容多是 以普通心理学的原理解释实际教育问题。 二、发展时期（20 世纪20 年代到50 年代末） 20 年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充 了自己的内容。30 年代以后，学科心理学也成了教育心理学的组成部分。到40 年代，佛洛 伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领 域。50 年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 这一 时期的著作内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。受行为主义影响，只有学 习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学 科。 三、成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末） 60 年代开始，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。 这一时期，西方 教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60 年代初，布鲁纳发起课程改 革运动，美国教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的 改进。人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学重视研究社会心理 因素，对计算机辅助教学（CAI ）的研究也方兴未艾。 四、完善时期（20 世纪80 年代以后） 80 年代以后，皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，布鲁纳在 1994 年美国教育 研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学的成果，主要表现在四个方面：第一，主动 性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924 年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》 教科书。 ②教育心理学诞生的标志。 1903 年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育 心理学的诞生； （2 ）明确教育心理学的含义。 教育心理学研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的 心理学分支。 （3 ）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。 2. 学生心理。 （1）了解埃里克森的社会化发展理论。 埃里克森认为：发展是一个系列过程，每一个过程都有特殊的目标、任务和冲突。发展的每 个阶段互相依存，后一个阶段发展任务的完成依赖于之前各阶段冲突的解决。冲突是指，在 每一阶段发展过程中，个体都面临着一个发展危机（危险和机会），每一个危机都涉及一个 积极选择和一个消极选择。解决危机的方式所带来的后果对个体的自我概念有着深远的影 响，如果问题解决不当，会对个体一生的发展造成深远的不良影响，尽管也可能会在后期阶 段中得到修正，但是往往需要个体有改变自己的决心和毅力以及耗费巨大的心力。8 个阶段 如下： 1、 信任——怀疑（0- 1.5 岁） 目标：建立起对周围世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信赖。 任务：母亲亲自抚养和哺乳婴儿，给予无条件的爱抚，建立良好的亲自关系。 解决冲突的方式造成的后果： 积极选择的后果——产生信任感； 消极选择的后果——产生怀疑和不安。可伴随儿童度过整个童年期，甚至影响成年的 发展。 2 、 自主——羞怯（1.5-3 岁） 目标：对权力和独立性的渴望，渴望自主并试图自己做一些事情（吃饭、穿衣、大小便）。 任务：父母允许儿童自由的探索，并给与适当的关怀和保护，帮助儿童形成自信心。解决 冲突的方式造成的后果： 积极选择的后果——形成自信心； 消极选择的后果（一味的严厉要求和限制）——儿童会对自己的能力产生怀疑，过多的 怀疑和羞怯会导致个体一生对自己的能力缺乏信心。 3、 主动感——内疚感（3-6、7 岁） 目标：出于自我动机追求一些活动（例如帮父母做家务），通过胜任这些活动，认为自己发 挥了重要作用，从而体验到一种愉快的情绪。 任务：父母注意要儿童保持对活动的热情，同时监督控制会造成危害的活动。 解决冲突的方式造成的后果： 积极选择的后果——他们的贡献能够被接受，从而具有主动性和创造性；