低年级语文文本解读有效策略研究.doc

低年级语文文本解读的有效策略研究 城西小学 蒋君素 问题的提出 全国小语会理事长崔峦指出：要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。特级教师孙双金在谈文本解读的重要性时也提出：“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。因此，不管语文教学理念如何更新，教学手段如何变化，进行准确、丰富、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。文本解读，是制约 HYPERLINK /school/ \t _blank 小学语文课堂教学成败与否、精彩与否的关键因素。 然而，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人担忧，其表现主要有：1、备课时忽视文本细读。不少教师备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读1—2遍文本便走进课堂，即便是公开课也是把主要精力关注到教学内容的呈现、教学方法的选择、教学过程的设计、预设与生成、细节与过程上，却鲜有潜心文本、深入揣摩教材的。2、以偏概全，抓住片言只语轻率下结论。优秀的文学作品内涵丰富，我们可以读出来的东西也会很多，但是一不小心就会把非本质的东西当成了本质。3、过度诠释。即在解读文本时，教师不顾学生的年龄特点和知识基础，无限度地挖掘文本的深度和广度，“拔高”作品的思想价值甚至政治价值。 总之，从课堂这一面镜子，反映出教师在解读文本或指导学生解读文本时，有的不知从何入手，有的不从文本出发，有的过于概念化，有的把文本肢解，有的生硬地挂靠政治，有的不区分文体之异，诸如此类，不胜枚举。我们认为：文本解读的随意与乏术，使语文课堂即便采用了正宗的语文教学手段，也有隔靴搔痒之叹。用特级教师高林生的话说叫做“咸不咸、淡不淡，却也关点味”。省小语会理事长沈大安说：“有了精彩的文本解读才有出彩的语文课堂。”显然，探索文本解读是提高语文教学效果的首选举措。因此，我们提出“小学语文文本解读的有效策略研究” 的课题。 显然，这一课题具有很大的现实意义。通过该课题的研究，让老师养成深入钻研教材的习惯，找到教材解读的有效方法，更加科学、有效地找到实施目标的途径、策略，提高学生的语文素养的同时自身素质也获得发展和提升。 概念界定 文本解读是一种“主体间”的对话。即阅读主体（主要指教师）通过观照客体（文本），从而与文本、作者进行平等对话。其内涵为教师在主动积极的思维和情感活动中，从自己的兴趣、学生的需要出发，逾越常规，多角度地关注文本，获得理解，产生体验，有所感悟，得以反思，从而产生独特的感受、体验和理解，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，拓展思维空间，充分开掘教材资源，并形成教者独特的教学思路和教学创意。 三、研究的内容 1、名师文本解读的案例研究。 2、准确定位的有效策略研究。 3、深入文本的有效策略研究。 （1）文本细读的内容研究。 （2）文本解读的方法研究。 四、研究的目标 1、通过对教材特点的分析研究，对名师解读文本的探索，结合教师自身解读文本的经验，从中总结出文本解读规律性的东西。 2、根据文本解读规律，探索细读文本的策略与措施，并形成文本解读的基本模式。 3、通过研究提高老师对文本解读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，促使教师进一步学习并掌握基本的解读文本方法与策略，在不断的文本解读实践中，提升自身的读书能力，提高课堂教学效益。 4、通过研究促使学生的学习态度、学习方式发生良好转变，从而使学生主动学，乐学，兴趣盎然地学，进而达到自能学习。 五、研究的具体措施 （一）走近名师，窥解读之道 随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“文本解读”作为小学语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大小语教学专家的关注。他们在解读中有自己独到的思考，这正是他们的课堂充满智慧、熠熠生辉的原因所在。每一堂好课的背后都离不开名师们对文本的深层解读。因此，本课题的将专门对名师解读文本进行研究，以总结方法，为我所用。 （二）多维对话，准确定位。 《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。因此既不能作简单的单方向的对象性解释，也不能对文本作简单的评判，应是一个进行意义建构的过程。 1、走进编者，揣摩编者之用意。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐