英语课堂合作学习中存在的问题和对策.pdfVIP

第 卷第1 期 基础英语教育 Vol. 1, No. 1 1 20 11 年2 月 Journal of Basic English Education Feb., 2011 教学心得 英语课堂合作学习中存在的问题及对策 杨行胜 摘  要： 合作学习是新课程大力倡导的学习方式之一。但在实际的教学中，出现了理解不准确、选题不科学、 分组不合理等问题。对此,提出深刻领悟合作、事前充分考虑等五项措施，以求合作的真实性、有 效性、常规性。 关键词： 英语课堂；合作学习；英语教学 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G62.1  B  1009-256 (2011) 01-006-05 一、引言 且大多数仍停留在传统的小组议论的层面。仅仅 合作学习又称协作学习或共同学习 （Slavin ， 简单地以小组为单位坐在一起，教师布置一个问 1990 ），是一种古老的教育观念与实践，它基于 题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算 “人多智广”这一哲学思想。作为新课程所大力倡 完成任务。这种方式只能让学生在距离上靠近， 导的学习方式之一，它是对传统的教学组织形式， 并不能真正促进学生认知和情感的变化，形成一 即刻板的班级课堂授课制的反思。 种合作学习的精神和意识。另外，在教学任务结 运用合作学习，由于学生主体性得到体现， 束后，很多教师更没有反思实施的合作教学是否 自然会产生求知的欲望，最终进入学会、会学和 有效，是否促进了学生认知的发展、情感的融合、 乐学 （Sharan, 1990 ）。但是，在实际的教学中， 人格的升华等，也不要求各小组进行总结，这样 我们往往会碰到 “假合作”等类现象，导致 “作” 就很难达到应有的教学效果。 而不 “合”、有 “形”无 “质”的教学活动。因 理解的偏差，必然会使教师在确定哪些材料 此，正视此类问题并探求解决措施是使合作学习 能作为合作的素材上出现认识上的误区。我们必 真正发挥作用和体现价值的根本所在。 须明白，合作的目的是加强学生、师生之间的交 流互动，解决学生不懂的或一知半解的问题。注 二、英语课堂合作学习中的常见问题 重合作学习，并不是所有的课堂都需要合作学习， （一）选题不科学 在没有任何价值选题，即合作探究的问题趋于简 以小组的形式开展合作学习是当前教师普遍 单化、浅显化，不能引发学生思考的情况下，合 采用的一种形式，但很多教师并没有真正领会合 作就是一种重复劳动，因此，合作必须追求其价 作学习的内涵和实质，对合作学习的认识不足、 值。然而，在新课程的课堂教学中，一些教师为 引导不够，误把 “合作”等同于 “合并”。不少教 了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特 师只是把合作学习简单地看成是一种组织课堂教 点和学生实际而盲目地采用小组合作学习方式。 学的手段，所以只是在课堂上组织一些小组活动， 教学任务设置不明确, 教师不能够从学生接受能力 6 出发，结合教材精选任务、设计活动，有时片面 种简单地把学生置于讨论小组中并不意味着真正 追求高难度，没有慎重考虑所设任务是否适合合 意义上的小组合作学习，往往会导致讨论活动无 作学习的策略来实施。相反，有些教学内容很简 法顺利进行或成效甚微。即使运用了组内异质的 单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚 分组方法，若对任务的难易度、学生兴趣等欠考 或者是学生个体能自主解决的浅显问题，有的教 虑，也未必能得到较好体现，造成各小组间实力 师却要花大量的时间和精力, “兴师