班级管理中一点体会.docVIP

班级管理中的一点体会 教师这个职业，最恼人的事莫过于做班主任工作。一个个活生生的万物之灵———人， 一个个新世纪的宠儿，使得班主任工作更难做。许多孩子，在家庭中以自我为中心，放纵任性，不知天高地厚。有的历来就是家长说不起，老师说不得的“钉子户”。有的内心深处早给自己下了定论：反正我很笨，什么也学不会了，随你老师怎么说。一个班如果遇上这样几个“不以学习为己任”学生，难免不“无事生非”，打乱班里的教学秩序。若放弃这部分学生的成绩，对总体倒也无可无不可，但不是为师之道。 教学生向好的方面转化，是班主任的神圣职责，也是责无旁贷的义务，班主任应本着一般教师所不及的万分耐心和精力来对待、转化学困生。于是，我常常思考着、搜寻者各方面的方法和信息。 今年的班主任工作中，我的体会是：学生可以转化，他们原本不差，但人与人的经历不同、性格不同、家庭背景不同，适合他们的转化方法也就需要花点时间去找。 由于某些原因，今年所接班级里有几个全校“闻名”的学生。从原来教他们的老师那儿了解而知，硬碰硬管学生，肯定不行。我思考之余，从最难处入手，从攻心入手，从让学生尝甜头为学习“诱饵”，用鼓励为奖赏。想到这里，心理有些释然。 一个女生张梅，在某天自习后来办公室哭诉，说同桌薛冰“好说话”，要求换座位，还没等我为其妥善处理好，时隔一天，她有来“投诉“，这次要我从”根“治起。我又与薛冰单独谈话。 “薛冰，你是一个聪明的孩子。你知道，自己已经浪费一年的时间了，课堂上真那么想说话吗？让别人烦，你真的会开心？”基于课下对他的了解，我问道。 “烦。”他低头精简地说出一个字。看来这是事由的根本。 “烦了，咱们应该怎么解决？现在的办法好吗？会不会因为让别人不高兴了，从而自己更不高兴？”我顺势问。 “… …”他稍停后，抬头看了我一眼。看来他听进去了。我很受鼓舞。 “你认为你比李亚飞笨吗？”李亚飞，我们班的大班长，薛冰的邻桌。 “好像也不是。”他体会到“笨“的真意。 “我也认为不是，好像你更聪明些。那么我们可不可试一下，做一些让别人喜欢的事，看看这样是不是自己更高兴？”我鼓励说。 “会吗？”薛冰疑惑地问。 “会呀，因为这样大家就会喜欢你，你一定会高兴。如果你再试着去学习，大家一定还会帮助你的。”我进一步引导。 “会吗?我以前是那样？”薛冰更疑惑了。 “试试呀？”我继续引导说。 薛冰点点头。我也为自己没有“急功近利”而暗自庆幸。 以后，我又向别的同学询问薛冰的表现，他们都说好多了，只是有时还会自言自语一些无关的事，课下偶尔在教室里乱跑。对薛冰来说已经很好了。于是我不失时机地给薛冰加油：“很好，有志气。同学、老师都表扬你了，还能不能做最后完善？” 他听后一喜一愣，对他来说，这确实不容易，不知自己还有什么不妥。 说实话，即使这样的变化，还可能是因为我们是一个村的，给我面子，我愿意相信这是“质”变。 “如果上课时，能不自言自语地说题外话，成绩肯定还会提高的，形象也还会提高的。”我鼓励地提醒。 他低头笑了，明白了错误之处, 还是看到了自己不久将来的“光辉形象”？我们不得而知。 “薛冰，你认为课后，有人在教室里乱跑，合不合适呢？”我又记起另一事问道。 “老师，我知道了。”看神情，我想他是真知道了。 这期间，为了让薛冰体会到学习的乐趣，课上让他背最拿手的问题，使大家为他由衷地鼓掌。课下，让他做能接受的考试率高的题，使他考试分数提高，从而提高自信心。 现在对他来说，学习已是乐趣。听：做对一道数学题，心里特别高兴。薛冰眉宇间流露出的是真心的高兴。我也把他这一感受告诉数学老师，帮他进步。以后，有进步我就表扬，并委予卫生班长的重任。他更感到自己是有用的人了，而同桌张梅有机会换座位时，也不换了。 因为人是有感情的我们“动之以情”；因为人是懂道理的，我们“晓之以理”；因为人都希望得到别人的承认，渴望老师的赏识，我们就多找些他的优点、闪光点，必要时制造他“闪光”的机会。 学生可以转化，需找对方法。