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幼儿园教育活动评价 汇报人：张立叶、张娇 一、幼儿园教育活动评价基本概念的简介 （一）评价对象 幼儿园教育活动评价的对象是由活动与活动的主体共同构成的。具体而言，幼儿园中教育活动的评价包括了对教学活动中教师、幼儿多方面的综合评价。 （二）评价的核心目的 虞永平认为：“教育活动评价的核心目标是为了了解教育活动的成效，了解教育活动过程中教师和幼儿的行为，了解教育活动对幼儿发展的意义。” （三）评价的重要性 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” “是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。” 对于家长来说，可以更了解子女的生活、发展与学习情况及其变化，以便配合幼儿园活动。 对于幼儿园来讲，可以便于发现和总结经验，改进与推广教学经验。 （四）评价的人员 管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。 评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 （五）评价的制度 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。 （六）评价的依据 根本依据：幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 其他的依据：教育活动的基本框架：目标、准备、内容、过程和实施方法等等 依据的来源： 1.《幼儿园工作规程》中第五章“幼儿园的教育”对幼儿园课程标准的相关要求。 2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》与本年龄段、本领域活动特点符合。 3.幼儿的身心发展规律 （七）对幼儿发展状况的评估，要注意： 1.明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。 3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。 二、幼儿园教育活动评价的取向 1.评价的科学主义取向与人本主义取向 ?科学主义取向者：倾向于把精力放在学习者身上。数据通常采用考试分数的形式，常被用来比较不同情况下的学生取得的成绩。由于收集到的资料是量化的，所以可用统计的方法对其进行分析。课程计划或项目的决策是根据通过评价所获得的比较信息而作出的。 ?人本主义取向：倾向于采用自然科学家们所运用的方法。对已经实施的课程计划进行评价，通过观察，对现场情景做出反映的。 ?评价的概念、方法、标准和对象等正由单一化向多元化方向发展。 2.目标取向、过程取向和主体取向 ? 目标取向：将教育活动评价看作为活动计划与预定的活动目标相对照的过程，活动目标是教育活动评价的标准。 ? 强调科学性和客观性，采用“量的研究”方法。 ? 这种评价取向优点是便于操作和推广； ? 不足是忽视了人的主体性和创造性。 过程取向：认为教育活动是活动计划和实施的全过程，包括在活动中教师与幼儿在具体教育情境中所发生的全部情况。 强调评价过程本身的价值，采用“质-量的研究”方法。 这种评价的优点是承认评价是一种价值判断的过程，将人在活动计划和实施过程中的表现作为评价的主要内容； 不足是对人的主体性的尊重还欠彻底，评价过程的课操作性不够强。 主体取向：将活动评价看作为评价者与被评价者、教师与儿童等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。 强调评价者与被评价者都是平等的主体，采用“质的研究”方法。 这种评价取向优点是尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于重要的地位； 不足是因为其多元性、不确定性和随意性，使活动评价在操作上有相当难度。 结合《纲要》总结了教育活动评价的基