夯实基础知识领悟思想方法强化数学交流凝聚师生合力.pdfVIP

２０１３年第１１期（上）　　　　　　　　　　　　　　　　　中学数学研究 ９ 夯实基础知识　 领悟思想方法 强化数学交流　 凝聚师生合力 安徽省灵璧县第一中学　（２３４２００）　郑良 　　“懂而不会”现象在学生学习中普遍存在，也是师生饱 接收、加工、传递的动态过程．广义指探索数学和应用数学解 受困扰的问题：为什么学生明明听得懂，想得明白，却经不起 决问题的动态过程．在科学技术和日常生活中哪里使用数 实践（作业、考试等）的检验？如何合理应对？笔者认为是教 学，哪里就有数学交流．狭义指数学学习与教学中使用数学 师的教与学生的学近乎两条平行线，没有实现真正意义上的 语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程．数学交流的 交流，教与学的脱节、各自为战导致学生的懵懵懂懂（假 形式有口头交流和书面交流两大类． 懂），自然不能以不变应万变（真正意义上的“会”）．因此在 二、教学现象的启示 数学的教与学中，要注重夯实基础知识、领悟思想方法、强化 教学中，只有弄清学生的思维起点在何处？要引导学生 数学交流、凝聚师生合力，进而全面提升学生综合能力．目 思维走向何方？思维过程中的障碍在哪里？才能对症下药，药 前，师生对基础知识和思想方法的作用认识深刻，本文着重 到病除．常会看到以下现象：（１）学生问老师“您是怎样想到 谈谈对数学交流的看法与教学实践． （解法）的？我为什么就想不到呢？”教师一言（解题的经验） 一、数学交流的意义和界定 蔽之，学生误以为自己做题数量不够，加大做题力度，事倍功 １９８１年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的 半．（２）老师问学生“这题我讲（强调教师的教）了Ｎ遍你怎 《Ｃｏｃｋｃｒｏｆｔ报告》提出了“数学交流”．报告指出，教数学的主 么还不会？问题出在哪里，你解题时的想法是什么？”学生苦 要理由在于“数学提供了有力的、简洁的和准确无误的交流 思冥想之后，尴尬地告诉教师忘记了当时的想法．教师根据 ［１］ 信息的手段” ．美国《中小学数学课程与评价标准》指出： 以往经验，对学生的错误进行臆断，然后将自己宝贵的经验 “数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达思想和交流思 “灌输”给学生．其实双方试图得到对方的思维起点、思维历 想．这种功能是数学得以广泛应用的原因之一，随着新技术 程，以此比对自己的经验与教训，找准错误的根源，让其无处 的应用日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益增大，因 可遁．遗憾的是双方都缺乏对自己的准确认知，学生依旧 此数学课程应加强数学交流活动的研究，以提供给学生训练 “题型 ＋技巧”式的模仿、积累，教师仍然“拽着学生跟着教 ［２］ 交流技能的机会．” 《普通高中数学课程标准（实验）》指 师走，大步往前不回头．” 出：“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然 理解数学、理解学生、理解教学是数学教育的关键．理解 规律和社会规律的科学语言和有效工具．”“高中数学课程 数学、理解教学可通过教师理论学习，实践检验取得很好的 应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方 效果，而理解学生则需要双方不断地交流、融合．怎样才能获 式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师 得学生本真信息呢？联想中医的四种诊断疾病的方法——— 引导下的再创造．”可见，数学交流能力在数学学习中的重 望（观起色）、闻（听气息）、问（询症状）、切（摸脉象）．其中 要作用． 问（答）最为重要，因为它是双向输出的．因此，我们的目标 数学交流（ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）是指数学信息 是通过