第8章教学理论-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).pptVIP

教育名言 1.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 2.孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 1.教学 教学的基本任务 2. 教学系统的要素 3.教学过程的动力与结构（阶段） 4.教学设计的基本途径 5. 常用教学原则（依据 要求） 探讨的问题 1、教学是什么? 2、有效教学的特征有哪些? 第一节 教学概述 一、教学的概念（P262，识记） 教学是教师的教与学生的学的共同活动。 1、（广义）教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 2、（狭义），专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。 第一节 教学概述 3、教学与教育，教学与智育的关系（P262，领会） 教学与教育两个概念既相联系又相区别。教育指一切培养人的活动。广义的教学所指与教育一词的含义没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来。 人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又不同的概念。智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。 二、教学的地位和作用 (一)教学的地位（P262，领会） 在学校教育中教学处于中心地位。 （二）教学的基本任务（P263－265，领会） 根据课程改革的要求，从以下几点来理解： 1、传授各科基础知识，形成基本技能（双基） （涵盖教材1、2点）知识：发展的基础；技能：运用知识的方式。 2、培养学生良好的思想品德，树立科学世界观 3、培养学生各种能力，形成创新素质 观察力 思维能力 解决问题 4、促进学生健康的个性和完善的人格 个性：动机 兴趣 信念；气质 性格，情商 三、现代教学观的演变趋向（P265－267，领会） 1、从重视教师向重视学生转变 2、从重视知识传授向重视能力培养转变 3、从重视教法向重视学法转变 4、从重视认知向重视发展转变 （全面和谐 整体的人） 5、从重视结果向重视过程转变 6、从重视继承向重视创新转变 第二节 教学系统 一、教学系统的概念（P267，识记） 教学系统是由教师、学生、内容与环境等空间结构要素和目标、活动与评价等时间进程因素构成的特殊复合体。 （一）教学系统的特性（P267－268，识记） 1．独特的要素2．组合性特征3．独特的结构与功能4．表现的多样性 （二）教学系统的要素1．教师2．学生3．内容4．环境（P269－271，识记） （二）教学系统的要素（P269－271，识记） 1. 教师：课程研制者 教学活动组织者 设计 评价 加工 2. 学生：学习的主体 学习 内化 反馈 调节 定向 3. 内容： 中介 4. 环境：条件 物质环境 社会环境 心理环境（观念 学风 课堂气氛） 二、教师中心说（P271，领会） 教师中心说是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。认为教师是社会的代表，教师在教学过程中居于决定与支配的中心地位，课本无疑是教学赖以开展的教育内容的中心，而教学必须以课堂为中心。 教师中心说格外重视知识传授、教法和教学结果。 德国赫尔巴特。 三、学生中心说（P271－272，领会） 学生中心说主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用。 以学生、经验、活动为中心。重视能力培养、学习方法和教学过程，注意和重视学生的认知需要与情感需要的整合。 四、学科中心说（P272－273，领会） 布鲁纳--《教育过程》--学科结构。 古德莱德、施瓦布和菲尼克斯 学科中心说主张，教育教学的根本目的是培养能幸福生活的公民，教育的根本职能是创新文化，教学促进甚至创造儿童的智力发展，教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑。 第三节 教学过程 一、 教学过程的概念（P274，识记） 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。 二、教学过程的动力即基本矛盾 （一）教学过程动力的实质（P274，识记） 教学过程的动力，