第8章规范的学习.pptVIP

第一节概述 一、含义 规范：对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。 规范表现为：规章、制度、纪律、道德和法律条文。 规范分类 按对行为的制约分 依据适用范围分 社会生活不同领域 依据存在方式分 规范学习 学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。 规范学习结构 认知学习：对规范意义与内容的学习，形成规范观念和规范认知 情感学习：形成与规范相一致的情感体验与需要状态 行为方式学习：通过规范操作性经验的积累，获得与规范相一致的行为方式与行为习惯。 经过反复自主实践 二、规范学习特点与作用 （一）特点 情感性 约束性 延迟性 （二）作用 1 有助青少年良好品德和性格的构建 2 有助青少年社会化的实现 3 促进心理健康 三 规范学习的理论 （一）行为强化论 行为与无条件刺激物和中性刺激反复结合，使得中性刺激转化为条件刺激 环境影响规范的内化 班杜拉社会学习观 例如 态度的形成过程 班杜拉认为：态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，通过社会认知来实现。 社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。 三 规范学习的理论 （二）心理动力论 纪律、态度的改变与养成有着深层心理动力根源，态度、纪律和品德可以满足个体特定的心理需要。 行为是本我、自我、超我制衡的结果。 三 规范学习的理论 （三）活动论 社会历史文化学派 心理源于活动，在活动中形成和发展。 动机圈理论：泛社会动机在规范形成中的作用。 四 规范学习的心理过程与影响因素 （一）心理过程 依从阶段 认同阶段 内化阶段 （二）影响因素 1 规范本身特点 2 交往需要 3 认知发展水平 4 外部反馈 第二节纪律形成 与教育 一、概述 （一）含义 一定的集团为维护集体利益并保证工作顺利进行而制定的、要求成员遵守的各种规范和规则。 （二）纪律类型 形成 实施 二、自觉纪律 （一）心理结构 纪律认识 纪律态度 纪律意志 纪律习惯 二、自觉纪律 （三）特点 出自内心需要自然遵守 无须外在监督 习惯性遵守 遇到困难能做出意志努力克服 积极维护执行 三 纪律形成 内化的纪律在外在实行时候会出现一些矛盾。 1 外在纪律规范与认识之间的矛盾 2 纪律认识与纪律态度间矛盾 3 遵守纪律与个人动机间矛盾 4 遵守纪律与辨识能力间矛盾 5 遵守纪律与不良行为习惯间的矛盾 四 良好纪律的形成培养 （一）情境化策略 1 突出形象 寓理其中 2 情感活动与认知活动结合 3 关注已有经验知识 情感思维 4 多样表现方式 四 良好纪律的形成培养 （二）自我建构策略 也是学生自觉纪律形成于培养过程 角色扮演法 讨论法 参与制定法 促进自我体验 自我监控 自我剖析 自我生成 第三节 态度的形成改变 态度概述 态度功能与结构 心理学理论 形成改变的条件 形成改变的方法 一 态度概述（一）态度的含义 社会心理学家阿尔波特为态度下的定义：态度是心理和神经中枢的准备状态，它们通过经验来组织，并施加直接或间接的与所有对象或情境有关的个体反映。(内涵） 加涅的定义：态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 态度的内涵 态度是一种内部准备状态; 态度有可能直接或间接影响个体的行为反应; 态度是通过经验组织和学习而形成和改变的。 （二）态度的特征 态度的对象性 ：针对一定的对象； 态度的内在性： 通过语言或行为表现间接出来； 态度的持久性 ：一旦形成相对持久； 态度的概括性 ：对各种具体对象态度概括的结果。 二（一）态度的功能 过滤功能：人们总是接受与个体态度一致的信息，拒绝与个体态度不一致的信息 调节功能：态度会调节个体的语言行为和非语言行为 价值表现功能：个体内心所持有的价值观可通过态度表现出来 适应功能：在适应环境中形成，起到适应环境的作用 二（二）态度的心理结构 单成分说：态度是情感（affection）的表现 二成分说：态度是情感和认知的统一表现 三成分说：态度包括情感（affection） 、行为意向（behavior）和认知（cognition）——ABC模式 态度是由认知因素、情感因素、行为倾向因素所构成的 认知因素：个体对态度对象所具有带有评价意义的观念或信念,是由许多观点构成的认知体系; 情感因素：对态度对象喜欢或厌恶的情感体验; 行为倾向因素：个体对态度对象企图表现出来的行为意图。 认知因素、情感因素、行为倾向因素三者通常协调一致，但有时也出现不协调的情况。 情感成分与行为倾向成分之间的相关比较高 认知成分与情感成分、认知成分与行为倾向成分之间的相关就比较低 三 态度形成改变的理论 （一）认知相符论 1 认知平衡观 海德 2 认知不协调理论 费斯庭