星级评价在体育课堂教学中的应用研究.docVIP

星级评价在体育课堂教学中的应用研究 常熟市实验中学 215500 陈建平 常熟市孝友中学 215500 翟 清 摘要：星级评价是对学生课堂表现进行加星奖励，它是一种定性评价方法，学生学期完成既定星级目标，则给予学业成绩的升级奖励。这种评价方法，简单易行，对提高学生上课积极性，激发学生运动参与热情，提高课堂效率都有一定好处。 关键词： 星级评价 运动参与 课堂教学 激 励 一、前言： 体育与健康新课程改革，提出了对学生的评价要进行多元化评价，评价中要听取多方面的意见，减少分歧，增加公开性和平等性，给学生一个客观公正的评价，而传统的教学评价则侧重于对学生的定量评价，通过理论知识的掌握，身体技能水平的高低而论学习成绩，这种评价没有考虑到学生的个体差异与学生学习过程发展因素，因而易出现有的同学不努力也会取得好成绩，有的同学虽然很努力，成绩进步较快，但却没有好成绩的现象，作为工作在教学第一线的体育教师，完全有条件开展对学生体育成绩评价的新尝试，以期望对实际教学工作起到推进作用。 星级评价是对学生课堂表现进行加星奖励，它是一种定性评价方法，学生学期完成既定星级目标，则给予学业成绩的升级奖励，低于最低标准则进行降级处罚。它的评价是即时性的，学生随堂表现好可以即时加星；它又是定时性的，每堂课点评时，对每一小组整课的表现给予集体的加星奖励。 二、理论依据： 多元智能理论：人的智能有差异，评价不是选拔，是为了促进学生的发展，要考虑学生的个体差异来因材施教。 建构主义学习理论：每个人的学习都是根据已有经验来理解外部世界的。主要的评价对象是学评价的出发点，主要在于“是否有利于学生的学习”、“是否为学生创设了有利于学习的环境”以及“是否能引导学生自主地学习”。 激励理论：公平理论（教学评价要公平对待每一位学生）；期望理论（设置适宜的评价目标） 强化理论（教学评价应遵循奖惩结合、以奖为主、以惩为辅的原则）。 三、实验对象与方法 实验对象：选取本校初一年级在校男女比例、学习成绩、学习态度、纪律状况等方面都比较接近的平行班级(11)班和(12)班，两班人数对照表如下，并随机认定 (12)班作为实验班、(11) 班为对照班。 表一 两班人数对照表 一（11） 一（12） 任教教师 男 26 27 陈建平 女 29 28 合计 55 55 实验变量： 自变量 教学评价方法的不同：初一(11)班传统的教学评价法,对学生的课堂表现不进行评价； 对初一(12)班学生每节课的课堂表现都进行定性评价。 评价方法：全班男女同学各分成4小组,根据每小组成员的课堂表现给出好差评价,相应的给予2-5颗星的奖励；月评价将课评价的得星累加进行公布。 因变量 学生的认知因素变化，即学生的阶段技术技能学习成绩的变化 学生的身体素质因素变化,即学生的速度、力量、耐力等身体素质指标的变化 ③ 学生的情感因素的变化，即学生的部分心理指标的变化 实验材料： 教学材料： ①教学内容：广播操《舞动青春》；排球双手正面垫球技术；快速跑；前滚翻 ②实验班、对照班使用相同的教案 实验指标： 身体素质指标：50米，立定跳远，实心球 运动技能指标：广播操的掌握情况;正面双手垫球技术的掌握情况;前滚翻技术的掌握情况. 4、实验阶段及过程： （1）实验阶段 2008年6月 立项申报 2008年7-8月 制定评价标准和方法 2008年9—2009年8月 实验阶段：利用同一教案，由同一位教师给实验班和对照班上课，教学内容和认知要求两班一样。在实验班教师充分考虑到学习态度的评价因素，每节课对学生的参与性和体育态度给予评价，并以2星到5星的标准进行奖励。而对照班只是按照传统的教学方法进行，不对学生的参与性和体育态度进行评价。 2009年9月 中期报告 2009年10月—2010年4月调整实验方案继续实验，对前期实验中发现的问题和不足进行调整，使评价方法更驱合理。 2010年5月 结题 5、实验方法： 测试法：实验前后对学生的身体素质、运动技能进行测试。 统计法：对测试数据进行统计学处理。 四、实验数据的处理： 表二 数据前测两班50米成绩对照表 统计量 X S T p 实验班 9.04 0.58 0.56T0.05(108) 0.05 对照班 9.11 0.72 表三 数据前测两班立定跳远成绩对照表 统计量 X S T p 实验班 1.69 0.08 1.57T0.05(108) 0.05 对照班 1.67 0.05 表四 数据前测两班实心球成绩对照表 统计量 X S T p 实验班 4.3 1.33 0.22T0.05(108) 0.05 对照班 4.24 1.55 表五 数据后测两班50米成绩对照表 统计量