将相和教学设计说课稿.docVIP

将相和教学设计说课稿 *一、说教材 本课选自九年义务教育六年制第10册教材，是第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又有紧密的关联性。文章语言生动简练，人物个性鲜明。 *二、说教学目标 *知识目标：我将引导学生借助课题理解课文内容，学习掌握“完璧归赵、绝口不提”等重点词语的意思 *能力目标：我要求学生能够给三个小故事加上小标题；复述“负荆请罪”的故事；弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系。 *情感目标：我会通过文章的教学，使学生体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。 *三、说教学重难点 我的教学重点包括：抓关键词句，品人物言行，准确概括人物特点； 借助课题概括课文主要内容，进一步训练学生语感及其它语文能力。 *我的教学难点包括：分清事物的前因后果； 搞清段落之间的关系。 *四、说教法、学法 在本课的教学中，我主要采用*“自主探究、自能阅读”的教法、*“自读、自悟”的学法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 *五、说教学过程（ 针对这一环节，*我将从以下五个方面重点进行解说。。。。 （一）设疑导入，整体感知 上课伊始，我将出示课题《将相和》，并作出以下提问，课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？（同时板书“将”、“ 相”，再让学生回答并板书“将”是廉颇，“相”是蔺相如，）之后我会为学生介绍时代背景。 这一设计的依据有两条：一方面是检查学生的预习效果如何。一方面则是突出题眼“和”字，如果把课文视作一个圆球，课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。 *紧接着让学生再读课文，给三个小故事加上小标题（即：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？ 这一设计的目的是：第二次读书，理清课文思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立学生整体看问题的观念。 （二）读议悟法、举一反三。 这一环节分三步进行。 * 第1、读议悟法。抓住“骗”字,教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物特点。最后讨论还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一意孤行，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。 让学生自读、自悟，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法：读文、圈划、领悟、质疑，总结，为以下放手自学作好了铺垫。 * 第2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。重点从以下两方面引导学生领悟：①渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？②这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。 这一设计让学生读懂造成两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 * 第3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，我以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。（三）深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？之后引导学生总结前两个故事写将相不和，最后一个故事是不和到和的过程。（板书“不和—和”）通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发