幼儿区域游戏活动冲突的指导策略.docVIP

小高: 中心思想:幼儿在游戏中产生的矛盾冲突,既能促进游戏活动的深入,又由此能促进幼儿身心的发展,使社会性能力得到锻炼、提高。妥善地处理幼儿在区域游戏中发生的冲突,是促进幼儿社会性能力发展的一种有效手段。 一、引子 区域游戏是指在一定的时间、空间内,设置各种活动区,为幼儿提供各种游戏材料,幼儿可经根据自己的兴趣、爱好、能力、意愿选择游戏,为他们提供身心和谐发展的机会。 幼儿园区域游戏内容广泛、形式多样,如娃娃家等角色游戏、建筑活动、图书阅读、操作探究、观察记录等等,全都囊括在内。 二、问题的提出 幼儿游戏的实质在于自主性。 区域游戏对幼儿之所以魅力无穷,就是因为这是一种自由活动、自由游戏:活动类型是幼儿感兴趣的,具有多样化的形式和丰富的内容;同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩,自主自愿地从事自己喜爱的活动,支配控制自己的行为。 幼儿由于受心理因素的限制,游戏中间产生一些矛盾、冲突是不可避免的,我们常常听到有来自小朋友的各种“告状”。 哪些因素容易引起幼儿间发生冲突?冲突对幼儿身心发展有什么影响?幼儿在冲突发生后能否自行解决?教师又该进行怎样的帮助?带着这些问题我进行了教育实践与探索。 三、研究的指导思想 幼儿在自由的游戏环境中,要与其他伙伴发生关系,他们会逐渐地发现和了解自我与他人,了解自己行为的结果和他人对自己的反应,使自己的行为能为同伴接受。在游戏中,幼儿作为集体成员,需相互适应,服从共同的行为规则,掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。 由此可见,幼儿在游戏中产生的矛盾冲突,既能促进游戏活动的深入,又由此能促进幼儿身心的发展,使社会性能力得到锻炼、发展。 《纲要》中“社会”指导要点第一条指出:“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教” 妥善地处理幼儿在区域游戏中发生的冲突,不仅能使游戏继续进行,更是发展幼儿社会性能力不可缺少的一种手段。我力图通过自己的教育实践,探索寻找“熏染”和“生成”的途径、时机,有效地对幼儿进行社会性的发展和教育。 四、冲突的类型及指导策略 教育实践中我发现,区域游戏中幼儿发生的冲突五花八门,各不相同。引起冲突的原因虽然很多,但是通过分析,可以看出多数集中于三种类型,即规则冲突、角色冲突、材料冲突。 1、规则冲突和策略 规则并不是预先就明确地存在,它们总是暗含在交往和实践活动之中,是有了碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后才会出现的。 幼儿园班级生活中的规则,对于幼儿的适应和发展而言,有三种情况:必须遵守的强制规则、可以选择遵守的他律规则、自发活动中协商产生的活动规则。 在幼儿园的日常生活活动中我们可以鲜明地看到,幼儿在自由交往、自由实现自己目的和意志的活动里,已有自律规则的萌芽形式,不过尚未成型,还需要教师的引导和启发。因此《纲要》指出:教师要“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人”。 区域游戏开展一段时间后,我们教师充分考虑到规则所适用的对象的接受情况,引导幼儿讨论并两厢情愿地制定了各个区域的游戏规则,,力图利用生活体验让幼儿感受规则的必要性。 但是,因受年龄特点、生活经验和思维能力的限制,有的幼儿对游戏规则弄不清楚;有的幼儿被欲望驱使而违反规则等等,都会引发这类冲突。 冲突实例之一:建筑区 星星对建筑区的兴趣很大,他非常喜欢搭积木,但是因受每次只能十人同时玩的规则限制,他不能每次都如愿。这天他吃完午饭来建筑区时已晚了,十块腕牌已被取光。可他并没有离开,而是一直在注意着建筑区。这时翁和小朋友正好要上厕所,他刚一离开地毯,星星放下手里的玩具,赶紧钻了过去。放放说:“我还没玩好呢,这是我的位置,我有腕牌的。”星星不理他,忙着脱鞋,放放急得放声大哭起来。我赶忙走过去,对星星说:“星星,你特别想当建筑师,想为小动物们搭漂亮的房子是吗?”他点点头。我又对他说:“放放也想当,你看,他正在为小兔子搭家,搭得多漂亮呀。可是还没搭完,小兔子正等着放放给它搭一个好看的屋顶。小朋友还没有搭完,你占了他的位置,他就不能为小兔子搭家了,放放很伤心,小兔子也不会喜欢你的。你说呢?”星星低头不说话了,我又对他说:“老师想了个好办法,放放为小兔子搭房子,可是房子里没有床和椅子。你用插片给小兔子插床和桌椅,好吗?”星星想了想,顺从地穿上鞋,玩插片去了。一会儿,他就给小兔子插好了小桌子、小椅子和床,送到建筑区。放放也很高兴地接受了。