廉颇蔺相如列传一体化教学案教师版.docVIP

《廉颇蔺相如列传（节选）》一体化教学案教师版 教学设想： 本文编排在苏教版“寻觅文言津梁·仔细理会”板块，编者的意图，一是学习本积累文言知识，二是从“仔细理会”里反映出对研究性阅读赏析的要求。教学中，通过本文的学习，应当一是继续积累文言知识，提高自我阅读文言文的能力；二是研究人物形象，三是研究《史记》的人物描写及语言特色。 教学目标： 1、了解有关常识。 2、积累文言知识。 3、研究人物形象，研究《史记》的人物描写及艺术特色。 教时安排：2教时 第一教时 要点：了解有关常识，完成部分文言知识积累。整体理解一。 过程： 一、导入（几个成语的出处——“完璧归赵”“负荆请罪”“刎颈之交”，引入课文） 二、本文的阅读特点及学习要求 文章浅易好懂，故事性强，一些文言字词的用法很有代表性，学习过程中不能因为似懂非懂而疏忽有关文言知识的积累，学习中我们还要注意赏析人物形象，研究《史记》的人物描写及艺术特色。 三、了解司马迁和《史记》 1、简介司马迁 西汉史学家，文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。司马迁10岁开始学习古文书传。约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。 　　出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。 2、简介《史记》 《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。 司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。 《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。 本纪——给帝王作传的类别。 世家——给诸侯作传的类别。 列传——给名人作传的类别。 书——典章、书籍。 表——大事年表。 鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。 3、有关背景 战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力－－利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的。 四、朗读课文第一个故事 五、积累这部分文言知识 1、教师提示 字词读写提示：缪 可予不 睨 倨 斋戒 该文章转自[苏教版高中语文教学网]：/beike/ShowArticle.asp?Pay=yesArticleID=72877 缪公 汤镬 嘻 孰计议之 列观 文言知识提示： 以勇气——遗赵王书——徒见欺——求人可使报秦者（句式特点？）——何以知之（句式特点？）——窃计——幸于赵王——请罪——幸得脱矣—— 取吾璧，不予我城，奈何——曲在赵——宁许以负秦曲——完璧归赵——无意偿赵城——请指示王——因持璧——却立——上冲冠——悉召群臣——负其强——严大国之威以修敬也——列观——倨——以戏弄臣——必欲急臣——乃辞谢固请——案图——特以诈——舍相如——衣褐——未尝有坚明约束者也——臣诚恐见欺于王而负赵——孰计议之——欲引相如去——因而厚遇之——卒廷见相如——使不辱于诸侯—— （