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把握儿童陶艺的原始个性——论陶艺指导策略若干 作者：　　　　发布时间：2006-08-05 　　　　来源： 　　　　点击数：976 黄华高 【摘要】玩泥是孩子的天性。他们在陶艺创作中表现出的形象常常不同于成人的主观表现，形成独特的个性表现，甚至成为成人所追求的艺术表现形式。但随着年龄的增长，儿童的创作表现逐渐向写实性发展。如何保留儿童陶艺创作的原始个性，展现出丰富独特的陶艺作品，是本文力求阐述的对象。 【关键词】儿童陶艺的原始个性 指导策略 笔者选择了一所学校的一、二年级做这样一个实验，请这些学生选择以下三种方法的任何一种表现一个篮子：a、用笔在纸上画；b、用彩纸剪贴一个；c、用粘土捏塑一个。结果如下： 用笔画 用纸剪贴 用粘土捏塑 一年级 18% 4% 78% 二年级 28% 15% 57% 实验告诉我们，选择第三种方法的儿童最多。这是因为“塑造不仅是一种技巧，更因为它是三度空间的，能刺激另一种想法。”（罗恩菲德语） 由此可见，玩泥是孩子的天性。孩子们用粘土表现自己所想象的事物，其三维立体的造型方式比二维平面的绘画手法有更加自由的空间，粘土塑造的表现形式可以充分发挥他们的创造力。他们不易受已有经验的影响，还未形成固定的思想模式，往往怎么想就怎么表现。因此他们在陶艺创作中表现出的形象常常不同于成人的主观表现，形成独特的个性表现，甚至成为成人所追求的艺术表现形式。 然而，令人惋惜的是随着年龄的增长，学习地深入，儿童的这种表现不是无意中受到客观世界的异化，自然消失了，就是以纯客观的尺子来衡量，被扼杀了。 如何指导儿童在学习陶艺时，留住他们创作中独特的原始个性，结合本人的实践与体会，就小学阶段陶艺课的具体指导策略作简浅的探讨。 一、 鼓励自由表达 　　自由表达是儿童健康成长和发展所必不可少的。当这种自由表达由于自信心的丧失或成人观念的强加而遭受挫败时，其结果便导致心情烦闷和精神失调。（罗恩菲德语）所以，对于初次接触陶艺的学生，我会肯定他们，并热情地带动家长们一起鼓励孩子。只要他们在创作的过程中是开心的，是自由的，不管他们的作品是生活的还原，还是生活的概括；是具体的，还是抽象的。 　　如：本学期新生开学第一节课，孩子在掌握泥性后，我请他们进行自由创作。他们在抓耳挠腮后，就快乐地玩了起来：有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴。一节课后，一只小猪、一艘小船、一把枪就诞生了……尽管，在成人眼里，有的作品很像，有的作品什么都不是。但孩子们不在乎，自顾自地沉醉着，欣赏着自己的作品。 　　是的，只要他们大胆、自信，敢于表达自己独有的想法，他们就已经迈出了成功的第一步。 二、 强化直觉感受 　　儿童陶艺的创作素材与形象来源主要依靠直觉，感性认识可以说是儿童创造思维的基础。因此，泥塑创作中依靠直觉思维是至关重要的。“它是一种为感性活动所专用的认识能力，是人脑调动一切已有的知识经验，对面前的问题作出直接判断的能力。” （阿恩海姆语）其思维的特点是跳跃式进行的，不存在中间的推理过程，而直接接触到问题的实质。 1、用图片画面，实现艺术感悟 　　如在做面具的活动中，展示大量的图片：有青铜面具，傩面面具，西藏面具等。尽管儿童并不能清楚的理性分析和准确的情感表达，他们所有的理解和认识表现出一定的茫然性和不确定感。但大量画面已经给了他们最直观的感受，这些形状和色彩给了儿童强烈的刺激，从而感悟创作出另一类的面具形象。 　　又如在上《认识民间泥塑玩具》这一课时，我鼓励学生将自己家里的玩具带来和大家一起玩，并一同讨论对民间玩具的认识。同学们有的带了布老虎，有的带了泥公鸡，有的带泥咕咕，课堂气氛非常活跃，大家一起讨论、观察动物玩具的造型、色彩，进而理解了民间艺术夸张、变形造型的特点，培养了对民族民间艺术的感觉。 2、用电教媒体，扩大学生的经验范围 　　在课堂教学中，运用课件，营造形象内涵丰富、贴近生活实际的体验情境，引导学生从中发现新的或者是以往忽略了的东西，体验真实或虚拟的情感，领略新视角的新鲜感受，激发对环境再认识的兴趣，扩大观察和思维的发散广度。 　　例如：在《大鱼和小鱼》一课的课堂教学中，我运用《海底总动员》的一段录像(图1)和大师的一些《鱼》的陶艺作品，学生非常的激动，看到了这么各种各样的鱼。由此丰富了鱼的形象经验，激发起学生的创作兴趣，再通过大师的作品欣赏，引导学生运用装饰性表现手法进行变形、夸张、修饰的表达，以丰富形象细节为目的，不断深入设计，从而使学生对鱼的形象进行最大化的创新。 　　在这一部分，我利用动画的课件吸引了孩子的目光,使得他们首先对这堂课充满了好奇与期待,产生了浓厚的兴趣。同时也克服了他们已有的认知范畴，扩大了他们的经验范围。学生最后完成的作品非常的生动。（图