求一个数比另一个数增加或减少百分之几.docVIP

百分数应用题 使用教材 全日制六年制小学课本《数学》第十二册（青岛版）。 教学内容 “求一个数比另一个数增加或减少百分之几”的应用题。 教学目标 使学生在理解题意，分析数量关系的基础上，能正确地解答“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”的应用题。 教学过程 一、新课 教师出示一道只有条件没有问题的题目：“双林县前年造林160亩，去年造林200亩。”要求学生说一说可以提出哪些问题。 根据学生提出的问题，教师提出：两个数量进行比较，能提出许多问题。下面选择同学们提出的问题中的几个，请列式解答。 1．去年造林比前年增加多少亩？200－160＝40（亩）。 2．前年造林比去年少多少亩？200－160＝40（亩）。 3．去年造林是前年的百分之几？200÷160＝1.25％＝125％。 4．前年造林是去年的百分之几？160÷200＝0.8＝80％。 [评：学生看到条件，就想到能解答的问题，这是思考问题的“综合法”，是提高解题能力的重要手段。这样的设计，不仅使旧知识再现，而且能培养联想能力和思维的敏捷性。用此种方法引入新课，既讲清两个数之间的两类比较关系（多与少，几倍或几分之几），又为讲新课引路，很有特色。] 教师小结：两个数量进行比较，概括起来有两类情况：一类是比较两个数量的多与少；另一类是比较两个数量之间的倍数关系。在我们的实际工作和生活中，常常会遇到这样的问题，不仅要比较两个数量的多与少，同时还要比较它们增加或减少百分之几。比如（出示投影片）： 红光县前年造林200亩，去年造林240亩，去年造林比前年增加多少亩？ 240－200＝40（亩）。 引导学生同前一题进行比较后，教师指出：双林县和红光县去年造林比前年增加的亩数是相同的，可是它们在自己原有的基础上哪个县造林的成绩更好一些呢？用单纯比较多少是不能说明问题的，必须用另外的比较方法。这就是我们今天要研究的内容：百分数应用题。（板书课题） [评：激发学习动机，明确思维指向。] 于是根据第一题，提出第五个问题：双林县去年造林比前年增加了百分之几？ 提问： （1）这道题的问题是什么意思？要用哪两个数量进行比较？ （2）怎样用线段图表示它们之间的数量关系？ （3）这个问题的实质是求什么？（实质是求去年造林比前年增加的亩数是前年造林亩数的百分之几？） （4）怎样算？（增加的亩数÷前年的亩数。） （5）怎样列式？（200－160）÷160＝25％。 （6）为什么要用前年的亩数做除数？ （7）还有其他的解法吗？ 200÷160－100％。（让学生讲一讲，减去100％的道理。） 教师小结：两种解法都是对的，前一种解法比较简便，而且有利于今后学习更复杂的百分数应用题，所以我们提倡用前一种解法。 [评：这道题是“求一个数是另一个数的百分之几”简单应用题的发展，条件变，算理不变。教师提问“问题的实质是什么”以及其他的提问，就把新知识同化于旧知识体系之中。] 二、尝试性练习 1．双林县去年造林在原有的基础上增加了25％。再来看看红光县的情况。 把前面投影片上题目的问题改为：“求去年造林比前年增加百分之几？”让学生计算，指名学生板演并讲题。 （240－200）÷200＝20％。 通过对两题中两个县造林情况的比较，教师小结：双林县和红光县去年造林亩数都比前年增加了40亩，但是它们各自在原有的基础上哪一个县造林增加得多呢？红光县去年比前年增加了20％，而双林县在同时期内却增加了25％。显然，双林县造林的成绩比红光县要好。 2．让学生求双林县前年造林比去年少百分之几？ 提问： （1）这道题的问题是什么意思？要用哪两个数量进行比较？ （2）怎样用线段图表示它们之间的数量关系？ （3）这个问题的实质是求什么？（实质是求前年造林比去年少的亩数是去年造林亩数的百分之几？） （4）怎样算？少的亩数÷去年造林的亩数。 （5）算一算。（200－160）÷200。 在此基础上，教师引导学生观察分析以上几题的结果： 双林县去年造林比前年增加40亩； 双林县前年造林比去年少40亩； 双林县去年造林比前年增加25％； 双林县前年造林比去年少20％。 [评：将这四句话罗列在一起，让学生在动态中进行分析比较，解除误解（学生受甲比乙多40，乙比甲少40的定势干扰，误认为甲比乙多25％，乙比甲就少25％），因而对这一类题的计算方法理解得更深刻。] 设问： （1）这四道题的异同点是什么？（两个数进行比较，增加或减少的具体数量是相同的，而增加或减少的百分数是不相同的。） （2）为什么去年造林比前年增加的百分数和前年造林比去年少的百分数不相同呢？（因为去年造林比前年增加百分之几，是用增加的亩数同前年造林亩数相比较；而前年造林比去年少百分之几，是用少的亩数同去年造林亩数相比较。尽管增加或减少的亩数相同，但是比的标准不同，因此结果也就不同。） （3）解