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浅谈历史教学的教学设计技能 老厂中学 徐燕华 【内容提要】教学设计，一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划。具体说，就是教师以教学理论为基础，依据学生的特点并根据自己的教学理念、经验、风格，分析教学内容，确定教学目标、教学重点和难点，设计整个课堂教学的教学流程，以及教学过程中所要运用到的教学手段、教学素材、活动安排，是一个系统规划整个课堂教学方案的过程。如果把一堂课作为一场戏来看，教学设计则是一部具有可操作性的分镜头的剧本。科学合理的教学设计首先要考虑的就是学习者学习起点的分析，并在此基础上分析所要教学的课程内容，确定教学目标以及教学重点和难点，并选择合适的教学资源和教学策略，设计整个教学活动的流程。 【关键词】历史 教学设计 技能 教学资源 教学策略 历史教育作为一门人文性学科，除了要求学生掌握一般的学科知识，更强调教师在教学过程中关注学生的情意发展、价值观养成以及历史思维能力与方法的培养。因此，新课程背景下的历史教学，教学设计的科学性、合理性以及适切性是实现课程目标的根本保证。 “教”依据于“学”。因此，科学合理的教学设计首先要考虑的就是学习者学习起点的分析，并在此基础上分析所要教学的课程内容，确定教学目标以及教学重点和难点，并选择合适的教学资源和教学策略，设计整个教学活动的流程。 一、学生历史学习起点分析 （一）、学生历史学习起点分析的功能与作用 了解学生的知识基础、生活经验，有效利用学生探求新知所需的预备知识和技能，确立教学的起点。 奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。教学某一内容之前，了解学生已经具备的探索这一新知所需的知识基础和技能是确立教学起点进行教学设计的关键，只有建立在学生已有知识基础、学习经验之上的学习，才是扎实有效的，所学知识才能成为学生自己再创造的知识链中的一环。 在学习者特征当中，学生的起点水平分析主要有三个方面：学生的预备能力的分析、学生的目标技能分析和学生的学习态度分析。三个起点水平分析的目的指向也各不相同。学生的预备能力的分析，主要用于明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，如果不具备，教师应该提供给学习者哪些“补救”活动；学生的目标技能分析主要了解学习者对于所要学习的内容已经掌握多少，决定教师对教学内容重点难点的选择；学生的学习态度了解对于教师组织教学以及所采用的教学策略有着重要的影响。 总之，了解学生的起点水平能够确定正确的教学起点，因为当教学起点高于学生的起点水平时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的起点水平时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的起点水平以后，就可以对教学内容进行必要的调整，补充学生尚未掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。 通过了解学生的起点学习水平可以准确地确定教学起点，从而提高学习效率，保证收到良好的教学效果。起点水平的分析既对教学过程有着直接的影响，也对教学方法和教学媒体的选择有着重要的影响，是确保教学效果的决定性因素，也是决定教学设计合理与否的关键性因素。 （二）预备能力的分析与技巧 1、学习内容的分析 在从事一项新的教学活动前，教师要对所要进行的教学内容进行分析，确定学生在学习该内容之前所必备的知识与能力水平，这个过程，我们称之为学生学习预备能力的分析。具体操作方式一般是教师对所教的内容进行知识系统和能力系统进行分析，形成一个网络系统，根据课程标准的要求，确定教学实施的起点水平线，在水平线以下的部分为学生应该具备的预备能力。 2、学生预备能力的分析 （1）预测法。对学生预备能力的分析最常采用的方法是预测。预测法一般很少用于平时的日常教学设计过程中，因为作为一堂课的教学属于整个学年教学活动的一个环节，大部分情况下，前后知识与技能都具有一定的连贯性。目前，预测法一般用于学生在升入新的年级段之后，开始新的学习层次，教师必须对学生的前期学习阶段进行检测，以确定学生是否具备进入新的学习领域的能力。预测法所使用的测试题编制应该严格按照学生原有需要达成的学习目标编制，不能任意拔高或降低水平，否则都无法实现对学生预备学习能力的了解。 （2）谈话法。谈话法较多地用于平时单一教学单元学生预备能力分析。在进入一个新的单元教学时，教师在分析了单元教学内容之后，教师可以将与本单元教学相关的知识与能力列出一个清单，设计相关的谈话提纲，在与学生随意聊天的过程中了解学生所具备的知识与能力，并以此作为判