浅谈意象的教学价值.docVIP

浅谈意象的教学价值 台州市椒江区人民路小学 黄吉鸿 阅读的过程,就是对文本的意义重构的过程。这种重构的过程是个性化的,也富有创造性的。这是语文教学精彩所在,也是文本的生命所在。正如萨特说的：“文学客体是一只奇怪的陀螺，只有在运动中才显示出其本色。为了使文学出现，必须具有一种具体的行为，它就叫作阅读，而且，文学只能随着这种阅读的延续而延续。除去这一条，纸上就留着黑色的污迹。”当然,教学时这种自我对文本的重组和建构是令人痛苦的,我们设计一个好的教学方案,就好像去规划一个非常复杂的工程一样.面对文本,我们往往无从下手,急于寻找一条通往无限风景的巧妙甬道。而大量抒情性文本中的意象存在,为我们的语文教学提供了一个很好的端口。教学这一类文本时,要注意发挥意象的价值。 一、文本自身的文学性，使意象成为解读文本的灵魂 “圣人立像以尽情伪，系辞焉以尽其言。”“象”指各种具体事物和现象，“意”则是哲理思想。简单地说，意象就是“意”和“象”的契合统一，也就是内在的思想情感内涵与外在的客观物象的统一。客观世界的“象”一旦被作家的“意”相结合，反映到一定的语言组合之中，便成为一种心灵化的意象。意象就是情和景的融合体。如果说文本是一片草地，那么意象就是其间最美艳的花朵。一眼望去，夺你的眼，摄你的魂。意象是抒情性作品尤其是诗歌艺术最小的基本意义单位，是作品艺术构造的形象元件。作者创作作品，是他情感表达的需要，其作品必然有其特定的意义寄托，而这些情感、意义往往又借助于他在作品中意象的创造。这样的例子不胜枚举。借助“枯藤、老树、昏鸦”系列意象，表现衰败、凄凉、孤寂的氛围和情绪；借助“日暮、夕阳、秋天、流水”等意象代表生命的短暂和对于死亡的焦虑；“鸟”的意象往往和男女恋情有关；“雨”的意象往往和离情别绪有关。最为常见的、普遍的意象是“月亮”，多少文人墨客对它情有独钟，用它来寄托对故乡的思念，对亲人的怀想。也正因为有了意象的存在，使得多少作品焕发了绵绵不息的生命活力。“游子身上衣”不是一件普通的衣服，而是表现了阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现；“飘飘何所似？天地一沙鸥”中沙鸥是诗人内心飘泊无依的象征。对于作品，人们可以忘记它的某些细节和情节，但人们却对它里面的意象记忆不褪色.这里尤其要提到的是朱自清的《背影》,那就是一个感人至深的意象.在这个蹒跚、肥胖、吃力的背影中，渗透着非常浓烈的父子之情，一种血缘之间的世代情谊。正是这个意象，使得这篇名作充满着艺术的神奇魅力。 教学时,我们应当聚焦文本中的这些意象,对这些凝聚了作者千百柔肠,万种愁思,无限才情的文本之花进行锁定.把握住了文本的意象,也就把握住了作者的心跳,文本的灵魂. 二、语文教学的特殊性，让意象成为解读文本的抓手 语文课一定要有语文味，语文教学一定要切切实实地立足语文的本质特性，比如语文的情性，语文的感性，语文的个性，语文的童性，语文的诗性，还有语文的工具性，这是语文自己的色彩。在这些语文理念的导向下，我们引领学生与文本进行对话，对文本进行解构，就必须具备一对敏锐的情感触角，一双独特的感性目光，一种多元的阅读思维，一颗纯真的儿童心灵，一份浓浓的诗意情怀。教学时,只要立足文本的意象,着力对其进行充分的挖掘,反复的琢磨,可以让语文课上得有情有趣,有滋有味,可以让语文焕发它的真正色彩. (一)意象让语文教学充满情味 情感是语文的生命，是语文能吸引一代代苍生的最大魅力所在，文以情感人，以情动人，以情滋养人，以情陶冶人，丰厚人。而阅读文本的目的就是求得读者和作者情感的链接和心灵的沟通。感受着作者的悲欢离合、喜怒哀乐，感受着作者的心跳呼吸。教学《我盼春天的荠菜》时,荠菜就是一个意象,让学生反复品析“春天的荠菜”，读出个中情味，他们会发现有多少的感激、期盼和向往寄托在这翠生生的、嫩绿的荠菜里面，于是，一下子学生感受到了张洁那颗怀旧的心灵。教学《杏儿熟了》一文,让学生仔细咀嚼“杏儿”这一意象，透过那一个个、一串串弥漫着生命芳香的杏子，悟出真实心怀，他们会真真切切地感觉到，成熟的喜悦其实是一张虚幻的面纱，无限的怀念和幽思，深深地追忆和依恋，才是此文本的真情真义所在；教学《枫桥夜泊》,让学生站在寒风秋月里的枫桥边上，一次又一次地潜心涵咏，吟诵叩读，他们的心头会落满那冰冷的霜花，会回荡寒山孤寂的钟声，会闪烁江枫如豆的渔火，会萦绕夜空凄凉的乌啼。于是，孩子们穿越了千年的茫茫，读懂了那片久远的心情。意象，是语文教学这首乐曲中最灵动的音符。 (二)意象让语文教学洋溢美感 语文浸染着“感”，感受，感知，感觉，感触，感想，感悟，感动。阅读理论告诉我们，人在接收、吸纳、品析文字的时候，自觉或不自觉的将文字转化为图片、图像，也就是说人的直觉阅读思维