荡起阅读教学的浪花.docVIP

荡起阅读教学的浪花 迎着金秋的阳光，学生踏入了五年级的课堂。新学期刚开始，一切都慢慢进入轨道。学校广播通知阅览室开始对外开放，办公室里的同事说：“这学期教学任务那么紧，哪有时间课外阅读呀！”于是，大家你一言我一语地讨论开来，多数同事怕影响学生学习任务的完成。事后，我想：“课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。它有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进思维，有助于学生心理品质的成长。《语文课程标准》也指出：教师要‘培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。’‘五六年级，课外阅读总量不少于100万字。’那，我何不去引领学生亲近阅读，荡起阅读教学的浪花呢？”一个计划开始在脑中勾画…… 一、充分利用语文教材，激发阅读期待。 小学语文教材，内容丰富，风格各异，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵。可以这么说，入选小语教材的每一篇课文，都是文质兼美的佳作，它们以无穷的魅力陶冶着孩子们的心灵，在孩子们生命的成长历程中烙下许多美好的印记。不是吗？每逢新学期拿到新书，孩子们看得最多的就是语文书。 然而，在日常的语文教学中，我们常常发现，语文课堂上，学生索然寡味。在各学科学习状况的调查中，对语文课有兴趣的不到30%。许多语文老师也抱怨：“唉，语文课难上啊！” 忽然想起高林生老师在一个讲座中说的一句话：“我说语文老师最有本领，刚入学的一年级小朋友，捧着一本语文书爱不释手，他们最喜欢的就是语文，可是不到一年，就能把孩子们教得都怕语文。”高老师的这句反话，调侃之余，是否值得我们反思呢？是啊，为什么学生对语文的兴趣不仅没有与日俱增，反而随着学习的深入而渐渐烟消云散了呢？ 课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这或许能给我们一些启示：在教学中，我们揣摩过学生的阅读心理吗？我们善待了学生的阅读期待吗？ 阅读期待，是阅读时的一种心理倾向，是一种综合的阅读要求与水平，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内存动因。它一方面唤醒阅读主体的阅读意识，另一方面使阅读主体积极主动地投入到阅读活动中去。可以说，学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。因此，在阅读教学中，我们要不断地激发、调整、强化学生的阅读期待，提高阅读质量。那么如何激发学生的阅读期待呢？ 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。然而在传统的阅读教学中，一成不变的教学程序和教学方式常常令学生感到厌烦，学生对语文的兴趣荡然无存。因此，在课堂教学中，教师应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣。良好的开端，成功的一半。在课堂伊始，教师就要创造条件激发学生的阅读期待，使学生对阅读活动产生一种迫切盼望的心情。 例如，我在执教《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时，抓住了关键句“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”引导学生比较品评。 我是这样组织教学的：（课件演示）“小朋友，你们看到了什么？”在学生交流的过程中，当一学生说到“我看到了许许多多色彩斑斓的蝴蝶都飞到山谷里来” 时，我马上引导：“他刚才说的话中有一个词用得特别好，小朋友听出来没有？”然后指导学生读好“色彩斑斓”：“读着读着，你们的眼前出现了哪些色彩的蝴蝶？”接着，我出示两句话（同上）：“老师这儿有两句话，如果让你选择一句来说说刚才看到的情景，你喜欢哪一句？能说说你喜欢的原因就更好了。别忙举手，先仔细读一读。”抓住了关键句，引导学生读一读，比一比，以达成对语言的理解、体验、欣赏、积累。比较，是思维过程的重要形式之一。教师在教学时运用类比或对比等比较方法，常常能突出语言表达的形式美和文章内蕴的情意美。但在教学方式的选择上不同，所呈现的教学理念也是不同的。教师要用教材教，以学情定教路，“色彩斑斓”一词的教学极大地调动了学生的阅读期待：“他刚才说的话中有一个词用得特别好，小朋友听出来没有？”“读着读着，你们的眼前出现了哪些色彩的蝴蝶？”“你喜欢用哪句话来说说看到的内容，能说说原因吗？”在这种不露痕迹的教学中，学生的阅读期待不断得到满足、强化、拓展，他们的心徜徉在语文学习的天地里，个体的生命就在这不经意中成长着。 这样的课堂激发了学生的阅读期待。体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的多元整合，焕发了阅读教学的生命活力。 二、激发兴趣，让学生亲近课外阅读 兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、很投入地到书的海洋中去遨游。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就需要老师