让不同学生都获得进步.docVIP

Z+Z，让不同学生都获得进步 北大附中广州实验学校 “为了他，爱玩爱动的我可以在电脑面前一坐就好几个小时！” “为了他，我会因为突然找到灵感，而半夜爬起来做课件！” “为了他，放学了，我会‘赖’在电脑房而不愿回家！” “我不是白痴，不是数学白痴。那一次，我的数学测验头一回及格，乐死我了。” “我找到了那把打开数学城堡大门的钥匙。从此，我在美丽的数学城堡中寻找着，探索着未知的宝藏。” …… 是什么让这些学生如此热爱并执着？是什么让这些学生找回了自信？是什么激发了他们探索和求知的乐趣？ 三年来，我校老师们开设的“Z+Z”项目，帮助不同类型、不同起点的学生取得了数学学习的进步，他们的数学智能也得到了良好的培养和发展。2005年中考，我校Z+Z小组同学的数学成绩平均分在120分以上，最高分147分，这些同学的中考总分没有一个低于600分的，为我校首届初中毕业生取得优异成绩作出了比较突出的贡献。 从Z+Z小组到选修课 2002年9月，来自北京的名师王明宇老师，在她所执教的初一六班的计算机课上开展“Z＋Z”教学。2003年3月25日下午，张景中院士应邀到我校开设Z+Z讲座，极大地鼓舞了学生们的热情。籍此机会，王明宇老师从初一年级的学生中挑选了30 人，成立了第一个“Z+Z”课外小组。9月成立了第二个Z+Z课外小组，由40名初一新生组成。 2004年，我校正式成为“Z+Z智能教育平台运用于国家数学课程改革的实验研究”全国实验校。同年9月我校在初一年级的两个数学特长班开设了“Z+Z”数学选修课，每周安排两课时，在王明宇老师指导下由成慧民老师执教。2005年9月我校也在初一年级开设了两个班的“Z+Z”选修课。 从建校之初到现在，我校“Z+Z”小组一直没有中断过，伴随着学校的成长也在蓬勃地发展起来，并将持续地开展下去。 从课本知识到主动学习 结合课本知识，针对新的学习工具Z+Z，王明宇老师精心设计了系列内容，在近一个月的活动中，学生们学习了“动画” 、“平移”等功能，并学会了使用“显示”、“隐藏”、“序列”等基本功能。他们研究了数学中的“极值问题”、“找对顶角”等问题，共同探讨制作了代数的“完全平方公式”、几何课的“平行线的判定”、“平行线的性质”、“三角形内角和定理”、“勾股定理”等课件。当他们看着自己做的课件得到了老师的肯定，并在课堂上使用，学习兴趣大大提高了！徐雯、许晓茗、罗嘉文等同学更是通过制作几何证明题的课件，加深了对定理的理解和运用。 数学课本“相交直线”的课后练习有这样一题：如果三条不同的直线相交于一点，那么有多少对对顶角？课后，李楚祺同学主动用“Z+Z”制作课件寻找答案，他找出了5对对顶角。王明宇老师在班上表扬了他。此后，他制作的课件件件有新意，被同学们称作“Z+Z小博士”。2005年他的中考数学成绩得了147分的高分，年级第一，区里第二。 当然，如果仅仅局限于课本知识，学生的学习兴趣也将难以长久持续。为此，课堂上老师给学生提供更多空间去探索和学习。 先是老师演示了自己制作的课件范例并作了讲解。然后学生们动手制作，总结出制作过程。他们不仅制作了“钓鱼”、“会跳的铅笔”等课件，还创作出利用两个“弹簧”的原理制作了“跷跷板”、“人文天枰”、“接球”等很有新意的课件，“投篮”则是把“弹簧”的知识和弧的知识结合在一起。学生们丰富的想象力和创造力在Z+Z学习中被激发并活跃了起来。讲评时，老师为同学们的课件鼓掌、叫好，但指出要使得课件做得更完美，就还要用到今后学习的一些知识。课余时间，老师和学生一起研究，对每个学生的课件设想加以指导，然后让学生再去实践，亲身体验创新的无穷乐趣。 刘舜同学说：“Z+Z智能平台非常好，它不仅丰富了我们的课外生活，使我们的学习生活变得多姿多彩，而且激发了我们学习数学的兴趣，提高了我们的数学成绩，巩固了我们的数学学习效果。” 获得2005年广州市中考总分722分名列全校第一、全区第二的徐雯同学也说：“当我将Z+Z运用到我的学习，它带给我的最直接的效益就是我对图形的理解变活了，解题思路变得清晰、透彻。” 制作Z+Z课件，不仅丰富了学生们的课余生活，而且帮助他们提前学习了课本知识，他们的才能得以充分发挥出来。“Z+Z”小组的活动不仅使学生学会知识，发展了能力，还给他们提供了一个培养创造能力的实践园地。从当初的教师示范、学生模仿的学习发展到教师指导下的学生自主探究学习，每次学习都充满着新意和挑战，学生学习的积极性被充分调动起来，信心增强了，由此形成了浓厚的数学学习氛围。 从学习Z+Z到创造发现 随着对软件的不断熟悉，学生们越来越感受到“Z+Z”带来的乐趣。他们不满足只在小组活动时做“Z+Z”，在课余时间也想玩玩“Z+