课堂语言艺术和教师人格魅力 - 重庆第二师范学院.DOCVIP

小学语文教师课堂教学语言艺术与人格魅力 为了上咱们这个班的这次课，我特地把中央关于国培计划的文件找来浏览了一下。中央这次花几个亿来做西部教师培训，还专门安排了置换脱产，期望能对我们农村基层教师教学能力和专业水平人格魅力首先要弄清什么是人格。人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也指个人的道德品质和人的能作为权力、义务的主体的资格。而人格魅力则指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳，他实际上就具备了一定的人格。 人格魅力的性格特征表现在如下方面： 第一，在对待现实的态度或处理社会关系上，表现为对他人和对集体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自励而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。 第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想像能力，在思维上有较强的逻辑性，尤其是富有创新意识和创造能力。 第三，在情绪上，表现为善于控制和支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与人相处时能给人带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。 第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚韧不拔，积极主动等一系列积极品质。 具有上述这些良好性格特征的人，往往是在群体中受欢迎和受倾慕的人，或可称为 “人缘型”的人…... 理论语言学和19世纪整个语言哲学系统的创始人洪堡特（德 语言学家）说，“对于人类精神力量来说，语言是不可缺少的；对于世界观的形成，语言也是必不可缺的”；洪堡特还说：“我们可以把语言看作世界观”，“个人更多地是通过语言而形成世界观”。我们中国多年来也一直说教师是人类灵魂的工程师，但为什么这么说，可能很多人包括我们教师并没有细想过。 （一）小学阶段——人一生中最关键的语言学习时期 语言作为人类特有的“物种”特征，使儿童生下来就具有向环境学习的心理功能，在环境的教育下，儿童会逐渐适应成人的模式，使自己的语言朝成人的语言同化。 这种天赋的语言习得机制，使儿童可以在短时间内掌握母语。儿童正是从周围繁复而不规则的话语中归纳出抽象的语法规则，形成自己内在的语法。① 儿童学语言的生理基础研究表明，儿童在2岁－12岁之间是语言神经系统发育时期，而6/7－12/13岁正是孩子的小学学习阶段。 入学前，儿童在家长、周围环境、幼儿园老师的影响下，逐渐习得和家庭、周围环境相融合的言语模式和言语习惯。但这种自然习得的语言习惯基本上还是一种原生态、无意识的语言行为。家庭条件不同、生活环境不同、家长教育不同，都会使入学前的孩子具有不同的语言行为。只有进入了小学，他们才开始真正系统地在先前习得母语的基础上，在教师有计划的指导下，系统地进行听、说、读、写的种种训练，一步步达到理解、认识并运用、驾驭语言的基本技能，更重要的是在此基础上构建情感世界、认知能力，最终达到知行合一的境界。因此洪堡特才说，“对于人类精神力量来说，语言是不可缺少的；对于世界观的形成，语言也是必不可缺的”；洪堡特还说：“我们可以把语言看作世界观”，“个人更多地是通过语言而形成世界观”。 （二）小学教师应成为孩子一生中最重要的言语导师——情感世界的奠基者、灵魂的工程师 正因为小学阶段是人一生中最重要、最关键的语言学习时期，因而小学教师也就成了人一生中最重要的言语导师——情感世界的奠基者。 在社会转型期的今天，一方面是城市物质文明的巨大进步，物质生活极大丰富，许多富裕家庭的孩子已不知道什么是贫穷和艰辛；另一方面则是农村进城务工人群急剧增加，剩下很多留守儿童和穷困儿童。很多农村孩子缺少学习的合适场所与机会。有的家庭经济条件好一点，家长却没有时间和精力管教孩子，或者将孩子丢给老人，或者对孩子放任自流；条件差的更是既缺文化又没时间，基本上让孩子自生自长。。。。。。因此，有的孩子任性、娇气，缺少责任心；有的骄横、傲慢，缺少同情心；有的则自卑、内闭，不愿与人交流合作；还有的冲动、偏激，容易任性而为。。。。。。他们语言习得的习惯各不相同，情感状态也各不相同。而年龄特征和心理特征，又使他们对知识的接受大多仍处于无意识状态，他们的语言在很长的一段时间内仍然“活在”入学前的世界里。因此，小学教师在这些有着各种问题的孩子跨进校门的那一刻起，就责无旁贷地成为他们的言语导师，引领他们逐渐舍弃入学前的语言习惯及由语言灌输入思维中的诸种不良意识，并由此逐渐形成良好的情感世界。正是在此意义上，小学教师成为孩子一生中最重要的情感世界的奠基者而被称作“人类灵魂的工程师”。 1．教师高尚的职业道德魅力——敬业和乐业 小学生具有天然的向师性，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的人格，会潜移默化地影响学生的人格甚至成为对孩子一生起决定作用的因素。 广