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数学教育研究 2007年第 3期 从一节推理案例公开课谈教师理解教材编写者意图的重要性 冯志强 (江苏省苏州市相城实验中学 215131) 教材是教学大纲的具体化，是教学之本．课程改革 出来． 正如火如荼地进行 ，各地使用的教材尽管版本不同，但 师：这个过程 叫什么啊? 有一点是相同的：教材是教师最直接的武器 ，它不是随 生 (齐)：归纳推理 ． 意编写而成的．教材 的编写者在编写过程 中花费了大 师：好 ，就按你们说的办，我们来写出前几项吧． 量心血，对每一个章节的安排都是慎之又慎、仔细推敲 接下来 ，教师和学生一起列出了下面的表 1 的．作为一线的教师是教材 的直接使用者 ，就应该认真 研读教材，努力体会编写者的用心，尽力使教材的价值 n 1 2 3 4 5 6 达到最大化 ，而不是 “穿着新鞋走老路”、使用新教材 ， n l 5 14 3O 55 9l 用 的是旧模式，从而使新教材 的使用失去 了本来 的意 义．当然 ，这一方面 的论述也 已有不少 ，但是从最近我 师：能看 出规律吗? 在几所重点中学调研时所听的几节公开课来看 ，我认 学生一阵沉默，教师适时加 以引导：s()和 S () 为重提这个 问题并不是老生常谈 ． 的式子在形式上 “长得”多像啊 !要不我们把 S()和 在 A校调研时 ，我发现他们 的进度 明显快了一点， S ()放在一起来看看? 从和老师的谈话 中得知，他们认为 “推理案例赏析”这 生 (齐)：好 ． 一 节根本考不 出什么，所 以就跳过这部分 内容不讲 ； 教师又和学生一起列出下面的表 2 “直接证明和 间接证 明”所用 的例子全是 以前的东西， 也没有讲．他们这样做的 目的是为了节省时间进行复 n 1 2 3 4 5 6 习，以应对即将到来的期末大考． 51() 1 3 6 1O 15 21 在B校听课时，听说他们高二正好讲到了 “推理案 Sz(n) 1 5 14 3O 55 91 例赏析”这一节 ，这使我产生 了兴趣 ，于是我随机走进 了一个年轻教师的课堂． 师：请 同学们再仔细看看 ，有规律吗? 师：同学们 ，我们在前面 已经学过 了数列的知识 ， 短暂的沉默后 ，一个学生激动地站了出来． 让我来考考你们 ：你能写出这个数列：1，2，3，4……的 生 4：我发现规律 了：1-41-43—5，5+3-46—14，14 通项公式吗? + 6-4 10—30，30+ 10-4 15= 55，… … ． 学生都笑了起来(齐)：n一 课堂上 出现 了一片 “咦”声． 师：很好，你们怎么知道的啊? 师：很不错啊，这个规律你能把 它写成一般形 学生再笑(齐)：看 出来 的呗 ! 式吗? 师：好 ，那么这个数列的前 n项和能写出来吗?