从常规的培养看幼儿园集体主义教育.pdf

200 7年4月号上旬刊大教呀才 从 常 规 的培 养 看 幼 儿 园集 体 主 义 教 育 刘 晓花 (湖南师范大学 教育科学学院，长沙 湖南 41 00 81 ) 摘 要:幼儿常规的培养是适应集体生活的第一步，也是 闹腾 ，根本无法控制。教师为了避免这种情况的再次出现 ，往 幼儿园集体主义教育的开端。但是在对幼儿常规培养的过程， 往会组织一次全班幼儿的 集“训”。在集训 中，教师往往会 以集 教师控制过多，并且将个人意志凌驾于规则之上，不重视幼儿 体的名义强调规则的重要性 。例如，你“们这么做是害了谁啊? 对规则本身的敬畏 ，以及过 多地针对幼儿个人的评价等等不 是害了小朋友们 自己呢。”’一‘到课 间操就不像个样 了。这样做 利于增强班级的凝聚力，不利于培养幼儿对集体的责任感，不 是给我们中二班抹黑。你们想想 ，别人会怎么看我们班? ”这样 利于促进幼儿 良好集体意识的养成。 的集训在有 的班级长达半小时。 关键词 : 常规 幼儿 集体主义教 育 教师认为，一个班级整齐划一就是一个好的集体 。因此通 过以上种种策略试图来达到集体的统一规整。然而 ，生活在集 一、集体与集体主义教育 体之中就能培养幼儿的集体荣誉感吗? 事实并非如此 。 集体是一个有组织的群体 ，其成员是 由对于整个群体和 三、常规培养方式对幼儿园集体主义教育的不利影响 每个个体都有意义的共 同价值 、共 同活动 目的和任务而结合 (一) 不 良的班级人际关系，不利于班级凝聚力的形成 在一起的。111而集体主义教育是指使学习者掌握正确处理个人 所谓班级凝聚力是指群体成员认为群体对他们具有吸引 与集体 ，集体与集体关系准则的教育。2]1集体具有 巨大的教育 力的程度和愿意留在群体 内的程度 。t4] 然而 ，从教师对幼儿的 作用。幼儿只有在集体之中，才能形成集体意识，萌发集体主 常规训练中可以看出，对于这个集体而言，教师显然是权威 ， 义思想，从而学会关心关爱他人、朋友、家庭 、国家乃至关注全 他独立于集体之外 。教师将 自己的意志等同于或者凌驾于集 人类 的命运 。 体全体成员意志之上 。他可以不遵守集体规范。教师的行为不 我国学校教育历来重视集体教育 ，幼儿园也是如此。幼儿 仅损害了 “规则”本身的权威性 ，还疏远 了教师与幼儿之间的 园教育以班级为单位 ，以集体教学为主要教学方式。因此，当 情感连结 ，让幼儿感到教师凌驾于集体和规则之上。教师与幼 幼儿进入幼儿园，他首先面临的就是适应班级生活— 他生 儿没有遵守共同的评价标准和群体规范，难以形成群体的合 命中的第一个集体。然而，集体是有着一定组织结构和规范的 力。而班级的凝聚力既是一种教育力量，也是一种情感联结。 整体 ，纪律和规则是建立一个集体的根本保证。因此 ，幼儿从 凝聚力强的班级集体才能使幼儿产生对集体的归属感 ，从而 走进幼儿园的第一天起就开始 了他漫长 的集体生活 中的第一 热爱集体 ，乐意为集体做贡献 。 步— “常规 ”训练 。 再者 ，教师在组织一 日生活和教学活动过程 中，大多数时 二、幼儿园常规培养的方式 间都要求幼儿保持安静 ，这不利于幼儿 同伴之间的交往。美 所谓常规 ，顾名思义，常规就是需要经常遵守的规则与规 国社会心理学家霍曼斯等人就把集体团结指数作为衡量群 定 。也就是幼儿在幼儿园一 日生活的各种活动中需要遵守的 体 团结的基本指数 ，而集体团结指数就是指群体 中沟通 的数 基本行为规则。]31这是每一个